Las consejerías de Educación y Empleo, que trabajan conjuntamente para hacer confluir la Formación Profesional reglada y la ocupacional, han detectado que en el ámbito de la Educación Infantil y de la Dependencia todavía persiste un gran número de profesionales que ejerce su labor desde hace años pero carece de un título académico. Son dos de los sectores productivos estratégicos para la Junta de Andalucía, porque en ellos han depositado gran parte del peso de sus políticas sociales: extender el número de guarderías y ampliar la atención a personas mayores o con alguna minusvalía son objetivos prioritarios del Ejecutivo de José Antonio Griñán.

Para corregir ese déficit, la Junta dirigirá hacia la Educación Infantil y la Dependencia los primeros cursos de acreditación que servirán para convalidar la experiencia de estos profesionales por un título académico. Los cursos arrancan en septiembre, durarán entre dos y tres meses, y Educación espera recibir a más de 3.000 trabajadores en activo.
Esta estrategia busca alcanzar dos objetivos complementarios: por un lado, profesionalizar aún más estos dos sectores laborales y por otro abrir el sistema educativo a los trabajadores más veteranos sin títulos, acreditando su saber hacer y dándoles más facilidades para que promocionen dentro de su carrera laboral. Estos objetivos desencadenarían una consecuencia lógica: la mejora global de la productividad.

Los cursos de acreditación ofrecen dos posibilidades. Por ejemplo, a los maestros de guarderías que atienden a niños de 0 a 3 años se les va a homologar para que puedan seguir ejerciendo su trabajo, aunque carezcan del título oficial que es obligatorio para cualquiera que ahora mismo aspire a un puesto en una escuela infantil. La otra posibilidad es que, seguidamente, esos mismos profesionales asistan a unos cursos especiales que pondrán de manifiesto sus conocimientos y sus carencias, contrastarán lo que saben hacer y lo que deberían saber hacer y terminarán por darle el título académico que nunca tuvieron. “Esperamos que el 100% de los que obtengan la homologación sigan en el proceso de formación para alcanzar un título”, explicó a este periódico el director general de FP de Educación, Emilio Iguaz.

Los cursos de acreditación tendrán varias fases. Primero se han seleccionado a pedagogos, orientadores de institutos de Secundaria que han sido los encargados de preparar a profesionales del ámbito de la Educación Infantil y la Dependencia -que no tienen por qué tener nociones de docencia o pedagogía- para que aprendan a impartir los cursos de acreditación a los empleados sin titulación. Esa primera fase ya ha concluido. El relevo lo tomarán en septiembre los expertos en Infantil y Dependencia, que se dirigirán directamente a los maestros de guarderías y cuidadores para certificar cuáles son sus conocimientos y sus carencias, y qué módulos, asignaturas o títulos académicos se corresponden con su nivel profesional.

La segunda oleada de acreditaciones, que empezará a final de año, se dirigirá al ámbito sanitario, de enfermería y farmacia.

Publicado por D. Cela (El Correo de Andalucía) 18/07/2010

A las siete en punto de la mañana me levanto de mi cama y me aseo. Estoy alegre, me espera un día en mi colegio, Alquería. Más tarde, salgo de mi casa en coche, todavía no se ha hecho de día. Estoy cansado, pensativo y me quedo adormilado sobre el blando apoya-brazos hasta que llego al colegio.

Al llegar, me levanto del asiento, cojo mi mochila y le doy un beso a mi madre o a mi padre y me voy dando un paseo por el precioso jardín del colegio, tan verde, tan colorido y tan acogedor, con sus ruidos de los pájaros cantando y el sol amaneciendo. Después, cojo una flor y me la guardo en el bolsillo derecho de mi pantalón para dársela a la chica más bella que encuentre.

Cuando entro, recorro el pasillo de secretaría y miro todos los carteles y anuncios que hay puestos. Más tarde, abro la puerta del comedor que me recibe con un gran ambiente, calorcito y sobre todo, me recibe con un olor maravilloso a tostadas. El olor me lleva hasta la mesa, donde tranquilamente, me siento a desayunar y a hablar con algunos de mis amigos. Luego, vienen nuestras cocineras, las mejores del mundo, a traernos esas tostadas de mantequilla que todos esperamos y nos las tomamos juntos con un vaso de leche y algunas galletas. Al terminar, después de dejar la taza y la servilleta en su respectivo sitio, me voy a jugar con mis amigos, o a dibujar, o también, a hacer deberes atrasados o que no me han dado tiempo a hacer.

Después viene el Teacher Manolo, profesor de inglés, bibliotecario y el que abre las puertas por la mañana para que podemos salir del comedor. Si hace mucho frío o ha llovido, nos vamos a las clases, si no, salimos a jugar al patio. Aquí noto el fresquito de una mañana primaveral y empiezo a correr velozmente para no parar de sentirlo. Al acabar el patio, todos nos dirigimos hacia las clases, que empiezan a las nueve.

Casi todos los niños de mi clase son muy educados, pero no todos, algunos se distraen jugando en vez de trabajar en clase. Yo creo que no soy ninguno de ellos, ya que me gustan mucho las clases, unas más que otras, pero me gustan. También, todos lo profesores me caen bien, pero como acabo de decir, unos más que otros. Por eso, un día en Alquería, mi colegio, es algo especial, es un día que se te pasa volando, o muy lento. Puedes tener días buenos y puedes tener días malos, pero siempre son días especiales, en los que a la vez de aprender, te diviertes con tus amigos o con tus profesores, con quien sea. Un día en Alquería es total, por eso, seguro que lloraría si me tuviesen que cambiar de colegio, por alguna emergencia o imprevisto, me pondría muy triste, no querría separarme de los amigos de toda una vida o de los profesores que me han enseñado y dado tantas cosas, no sabría, sería como una bomba nuclear apunto de explotar, no sabría expresarme.

Además, los profesores de Alquería son como amigos, compañeros. Te ayudan en todos tus problemas, sean de clase o no, a ellos son a los que busco cuando tengo algún problema.

Por eso, los niños que no van al colegio, son niños desafortunados, pero no sólo porque no puedan aprender, sino también por todo lo que he explicado, no tener muchos amigos, no poder disfrutar, etc.

En teoría, a ningún niño le gusta el colegio, pero si lo miras en el fondo, el colegio es el sitio más chulo del mundo, un lugar lleno de fantasía, diversión y cosas nuevas.

En resumen, un día en Alquería, el colegio más chachi del mundo, es superchulo y te lo pasas genial, ya que allí hacemos cosas divertidas. Aunque si  os digo la vedad, a pesar de que sea el mejor colegio del mundo, muchas veces estoy deseando salir por fin al recreo para que me de el aire un poco en el cuerpo, después de dos horas sentado en una silla.

Gonzalo Jiménez Fernández

11 años

6º EPO

El próximo día 8  de Julio, los alumnos de secundaria del CDP María Zambrano representarán a Andalucía en el Certamen Nacional de Teatro en la categoría escolar de los Premios Buero. El Centro, perteneciente a ACES, ha quedado como finalista con la obra “Patera” escrita por Antonio Morilla y dirigida por Cristo Muñoz.

Como todos los años a comienzo del curso escolar, el Ayuntamiento de Dos Hermanas, desde la Concejalía de Educación, con el programa Dos Hermanas Divertida, promociona y anima a los chavales a que participen en diversas actividades, entre ellas el teatro. Para alguno de los alumnos ha sido su primera vez y en otros casos han ido repitiendo a lo largo de su trayectoria por secundaria. Es una experiencia que entusiasma y tiene muy buena aceptación entre los chicos y chicas de estas edades.

Después de muchos ensayos, nervios y sobre todo ilusión, el grupo de teatro obtuvo su primera recompensa y fue premiada como la mejor obra del Programa Dos Hermanas Divertida, además de dos nominaciones, a la mejor actriz principal y mejor actor secundario. Este premio les abrió las puertas para poder presentar la obra en los Premios Buero, consiguiendo ser los campeones de Andalucía. De nuevo, volvió el trabajo de numerosos ensayos, tardes, fines de semana, etc.,  hasta que de nuevo volvieron a representar la obra en el teatro del colegio “Los Padres Blancos”, esta vez el público fue muy escaso, entre ellos los grupos de teatro semifinalistas de Andalucía y un  jurado exigente y bien formado en la materia que decidía si nuestra obra estaba entre las cuatro mejores de España y merecía ir a los Premios Nacionales. El haber llegado hasta este punto ya había sido todo un triunfo para los alumnos y para el resto de la comunidad educativa. El día 22 de Junio fue el fallo del Jurado,  el grupo de Teatro del CDP María Zambrano con la obra “Patera” había quedado como finalista del Certamen Nacional de teatro de los Premios Buero  representando así a Andalucía.

Al conocerse la noticia, el Ayuntamiento de Dos Hermanas organizó una rueda de prensa donde los alumnos acompañados por nuestra directora fueron recibidos por el alcalde que de forma muy cercana les acogió y dedicó unas palabras.

Las tres obras finalistas de categoría escolar tienen como premio, representar la obra en el Teatro Valle Inclán de Madrid, asistir a los Festivales de teatro clásico de Almagro y Mérida, y participar del Campus Coca-Cola. En dicho Campus los asistentes tendrán la oportunidad de participar en talleres de formación teatral y disfrutar de numerosas actividades lúdicas y escénicas. Nuestros jóvenes marcharán para Madrid el día 4 de julio y representarán el 8 de julio, el mismo día en que se conocerá la obra ganadora de estos Premios tan reconocidos. Al día siguiente se marcharán para Almagro hasta el día 12 de Julio, todos estos desplazamientos, estancias y formación están patrocinados por la Fundación Coca-Cola.

Será toda una experiencia inolvidable y única la que podrán disfrutar los chicos y chicas, seguro que sabrán valorarla y hacerlo tan bien como lo han hecho hasta el momento. Una vez más los jóvenes nos enseñan que aprender está en muchas partes y no solo de la manera tradicional de siempre, esta es una forma de tener motivados, hacerles responsables para con un grupo y con ellos mismos, y sobre todo saborear el hacer algo con entusiasmo.

El delegado del Gobierno en Andalucía, Juan José López Garzón, inauguró el pasado 28 de junio la Asamblea General Ordinaria de CEPES Andalucía, que bajo el lema ‘Economía Social Andaluza: Empresas Sostenibles para un nuevo modelo productivo” se celebró en el Salón de Actos de la EOI, en la Isla de la Cartuja.

En esta cita, a la que ha acudido también Luis Nieto, viceconsejero de Economía, Innovación y Ciencia, se destacó el preeminente papel del sector como parte del nuevo modelo productivo, poniendo en valor la Economía Social, como referente y clave en la recuperación económica de la comunidad, constatada la fortaleza y adaptabilidad de nuestra base empresarial, que ha creado en el último semestre 15.000 empleos directos en Andalucía.

El presidente de CEPES-A, Antonio Romero, demandó a la Administración el óptimo desarrollo de varias normativas para la promoción del sector,  como la nueva Ley de Economía Social, a nivel estatal;  la modificación de la Ley de Cooperativas o la renovación del Pacto Andaluz por la Economía Social, a nivel autonómico, con las que seguir contribuyendo al desarrollo socioeconómico de la comunidad andaluza.

Sobre ello, Romero destacó los trabajos que actualmente se están llevando a cabo para la elaboración del documento propuesta que habrá de recoger el III Pacto Andaluz por la Economía Social, cuya firma está prevista en el último trimestre de 2010. “Con este trabajo pondremos de manifiesto que la Economía Social es competente para resolver problemas, para generar impulsos y para construir futuro”, manifestó.

Asimismo, avanzó que ya se trabaja sobre algunas ideas innovadoras, entre otras, se recoge una propuesta para la creación de un fondo de inversión hacia el que canalizar el ahorro ciudadano de carácter local para la ejecución de infraestructuras públicas; el diseño de proyectos de integración avanzados para que las cooperativas de transporte combinen su actividad tradicional de transporte de mercancía por carretera con la misma pero prestada desde el ferrocarril; el fomento de cooperativas de servicios en materia de Responsabilidad Social Corporativa; o la creación de un grupo de actuación conjunta CEPES Andalucía -Sindicatos, de cara a los procesos de empresas sometidas a la Ley Concursal y aquellas que han planteado EREs, con vistas a realizar análisis específicos, determinar opciones y facilitar información sobre posibilidades de impulsar fórmulas de Economía Social.

Sobre ello, Romero apuntó que se “requiere garantizar cierto compromiso económico y de gestión de recursos con el sector y con el papel que desempeña, dentro de una reflexión pública para renovar el concepto de la riqueza económica, especialmente de cara a la elaboración del presupuesto para el año 2011″. “Presupuesto que no debería contemplar nunca rasgos de debilidad en un instrumento que entendemos clave para la recuperación económica de Andalucía como es  la economía social” añadió el presidente de la patronal de la economía social andaluza.

En la Asamblea se ha presentado ante los medios de comunicación las publicaciones del sector que ya vienen siendo habituales en esta cita - el Informe Anual y el Anuario  Estadístico de CEPES-A-. Y como excepcional novedad, la segunda Central de Balances de la Economía Social de Andalucía, resultado de dos años de trabajo de investigación y análisis hasta la elaboración de esta herramienta, que nos permitirá prever la evolución de las empresas de Economía Social en sus procesos productivos.

El Ministerio de Educación intentará sacar adelante durante el próximo curso varias modificaciones de la actual ley de educación (la LOE, aprobada en 2006 durante la primera legislatura de José Luis Rodríguez Zapatero como presidente). La primera tratará de que los alumnos de 4º de ESO elijan entre dos vías (hacia FP o bachillerato, aunque sin ser excluyentes) y para flexibilizar la organización del bachillerato.

Así lo ha puesto por escrito el ministerio dentro de su plan de acción para el curso 2010-2011 (hecho a partir de los acuerdos alcanzados durante el fracasado intento de pacto por la enseñanza) que ayer presentó el responsable de la cartera, Ángel Gabilondo, en la Comisión de Educación del Congreso. Aunque no se explicita en el texto cómo será esa flexibilización del bachillerato (entre otras cosas, porque aún se está decidiendo), lo que ya intentó el Gobierno fue que los bachilleres no tuvieran que repetir el curso entero en 1º si se catean tres o cuatro materias, sino solo las suspendidas, adelantando además algunas materias de 2º para completar el curso. Los tribunales tiraron para atrás esta opción desarrollada con real decreto, a medio camino entre la ESO y la universidad, porque la ley no la contemplaba.

Y, aunque tampoco se explicita en el documento, aún es posible que otra de las medidas requiera otra modificación más de la norma para reordenar las evaluaciones de diagnóstico. Ahora, cada comunidad hace una prueba a todos los alumnos de todos los centros en 4º de Primaria y 2º de ESO, y el Gobierno, en esos mismos cursos, hace una evaluación general con una muestra representativa de alumnos. La idea es que el Gobierno y las comunidades se pongan de acuerdo en el diseño de esas pruebas que hacen todos los estudiantes en 4º y 2º, y que la prueba general hecha por el ministerio se coloque al final de la Primaria (en 6º) y de la ESO (4º).

La reapertura de la LOE cuando apenas acaba de terminar de desplegarse por completo es controvertida. Por eso, el plan del ministerio es empezar sondeando los apoyos que pueda tener entre los grupos parlamentarios antes de empezar a redactar ningún cambio. De tal manera que solo llevarán esos cambios al Congreso (tendría que aprobarse mediante una ley de modificación de la LOE) si los apoyos para su aprobación están antes muy bien cerrados.

Por lo demás, visto el texto completo del plan, se trata básicamente de las medidas que contenía el último documento presentado para alcanzar el pacto educativo. Muchas, es cierto, con más concreción en lo que se refiere a su financiación o la normativa que requiere redactar o modificar. Hay programas cofinanciados con las comunidades y programas de mejora de la universidad que cuentan con un presupuesto de 590 millones de euros en 2010-2011 (serán 1.500 millones de euros en tres años) y distintos retoques normativos (además de la ley, cambios en algunos desarrollos o decretos nuevos tanto nacionales como autonómicos). Aparte de las ya señaladas, estas son algunas de las principales medidas previstas:

-Programas de cualificación profesional inicial. Los alumnos que vayan a repetir 3º de ESO podrán elegir entre repetir con medidas de refuerzo, ir a diversificación curricular (programas con contenidos suavizados y menos profesores) o a los programas preprofesionales (PCPI) en los que también podrán de forma voluntaria terminar sacándose la ESO. Se incrementarían así estas opciones que habían sido minoritarias y destinados a alumnos que repetían por segunda vez. El cambio está previsto dentro del proyecto de Ley de Economía Sostenible.

-Planes específicos para zonas difíciles. Se planea elaborar planes especiales de actuación en las zonas con mayor fracaso y abandono escolar, junto con “estudios específicos” para conocer sus causas.

-Estatuto docente. Se seguirá negociando un marco básico del Estatuto Docente para el profesorado estatal de la enseñanza pública que establezca una carrera profesional para este colectivo. Se trata de una promesa incumplida de la anterior legislatura. Habrá que ver si el contexto de crisis permite ahora llegar a un acuerdo. Además, se intentará tocar otro tema sensible para el profesorado, los concursos de traslados, para fomentar la estabilidad de las plantillas en los centros.

-Programas de refuerzo. Los programas de refuerzo para los alumnos que van peor (PROA) se extenderán a más cursos de primaria y a la escuela concertada. También habrá nuevos programas para los que van mejor y se crearán grupos de investigación para alumnos de bachillerato y FP.

-Formación profesional. Se prevé incrementar la oferta de FP de grado medio (se accede después de la ESO), creando además títulos de FP a distancia y aumentar los cursos para que los jóvenes que hayan abandonado el sistema sin la ESO accedan a ellos. También se establecerán las convalidaciones entre bachillerato y FP de grado medio para facilitar que si un alumno cambia de opinión a mitad de camino no tire a la basura las materias que sí ha aprobado. También se trata de incentivar a las empresas para que faciliten a los jóvenes compatibilizar estudios y empleo. Asimismo, se extenderán las pruebas para que los trabajadores sin titulación acrediten su experiencia a cambio de una parte de títulos de FP o de certificados de profesionalidad. La mayoría de estas medidas están recogidas en la Ley de Economía Sostenible. A Educación y a las comunidades les tocaría desarrollarlas.

-Idiomas. Aumentará la formación de profesores en un idioma extranjero, los intercambios en programas de formación cofinanciados, intercambios de profesores, de alumnos (aumentando mucho programas que ya existían como el equivalente en secundaria del Erasmus) y programas de inmersión o el incremento de profesores nativos y auxiliares de conversación. Todo ellos tendrá un presupuesto el próximo año de 32 millones de euros. Respecto a esto último, el ministerio planea desarrollar normativa para facilitar la convalidación de titulaciones de profesorado extranjero, para la incorporación de estudiantes Erasmus en España como lectores y para habilitar o acreditar al profesorado no especialista en centros bilingües.

-Autonomía de centros. Habrá 40 millones el año que viene para establecer contratos programa entre las comunidades y los colegios e institutos (públicos y concertados) con los que, de manera similar a los acuerdos entre comunidades y universidades, se establezcan una financiación y unos recursos asociados a unos objetivos concretos a varios años. Aquí se trata de desarrollar lo que ya dice la ley sobre autonomía de centros.

-Concertada. Se revisará la normativa de conciertos para asegurar las obligaciones de los colegios privados subvencionados mismos (por ejemplo, la atención al alumnado más difícil), pero también para ver si realmente el dinero que les dan las administraciones es suficiente para garantizar la gratuidad (esta última revisión es un compromiso pendiente desde la aprobación de la LOE).

-Universidades. Se continúa con la convocatoria de Campus de Excelencia, se sacará una nueva normativa de doctorado, el estatuto del estudiante y se seguirá negociando el estatuto de los profesores universitarios.

-Educación infantil y Escuela 2.0. También se ha incluido en el plan la continuidad de algunos programas ya en marcha: el plan Educa 3 de extensión de la oferta de educación infantil hasta tres años y el Escuela 2.0 para la digitalización (con portátiles y pizarras digitales) del sistema educativo.

escrito por J.A. Aunión (elpais.com 30/06/2010)

El pasado sábado 3 de julio se celebró en todo el mundo el Día Internacional del movimiento cooperativista. Todas las asociaciones y organismos que representan a este sector organizaron diferentes actos y declaraciones a favor de la figura de las cooperativas. El lema de este año  hace un llamamiento para unir esfuerzos y lograr una mayor participación de las mujeres. Este lema busca que se reconozca  la contribución fundamental de las mujeres al desarrollo económico, social y cultural y fortalecer el compromiso cooperativo para permitir el acceso de las mujeres en espacios de toma de decisiones, participación efectiva y liderazgo en este tipo de empresas. Este 3 de julio, Día Mundial del Cooperativismo ha servido de espacio de reflexión para conseguir marcar y cumplir estos objetivos.

En distintas declaraciones publicadas con motivo de esta fecha se reflexionó sobre el papel femenino en el modelo cooperativista. “En todo el mundo las mujeres están eligiendo el modelo de empresa cooperativa como respuesta a sus necesidades económicas y sociales.  Ya sea para alcanzar sus aspiraciones empresariales, para acceder a productos y servicios que quieren y necesitan, o bien para participar en una empresa que se basa en valores y principios éticos y proporciona oportunidades de generación de ingresos, las mujeres están descubriendo que las cooperativas representan opciones atractivas”.

Para las mujeres, las cooperativas tienen un papel clave que desempeñar, pues son capaces de responder a  sus necesidades prácticas y estratégicas, a través de cooperativas exclusivamente conformadas por mujeres o cooperativas mixtas.  En ambos casos, las cooperativas ofrecen medios organizativos eficaces a las mujeres miembros y a las colaboradoras, para mejorar su nivel de vida, mediante el acceso a oportunidades de trabajo decente, facilidades de ahorro, crédito, salud, vivienda, servicios sociales, educación y formación.

Las cooperativas también ofrecen oportunidades para participar en actividades económicas y ejercer su influencia sobre éstas. Con ello, las mujeres del mundo van ganando autonomía y autoestima y se abren espacios  en otros sectores de influencia en las sociedades de las que forman parte.