El International Children Exibition of Fine Arts conmemora la destrucción del poblado checo de Lídice por los nazis en 1942. Tres alumnos del Calderón de la Barca han sido premiados con él.

Escrito por Juan Blanco

Estaban todos los que tenían que estar: el otorgante y los agraciados. Ninguna autoridad política acudió ayer a recibir al embajador de la República Checa, Karel Beran, en su visita oficial al colegio concertado Calderón de la Barca, del Centro, que resultó honrado con uno de los premios artísticos más prestigiosos a nivel internacional.

Jamón, queso, canapés, cerveza y zumo sobre el mantel de papel de un par de improvisadas mesas de ceremonia. Aunque no eran los bombones de las recepciones del embajador, los nervios de los profesores por los preparatorios se esfumaron en cuanto el representante checo echó mano del tentempié antes de irse con prisas.

El propio embajador lo asumió: “Es mi culpa”. Para esta visita, la pintoresca vía usada por la secretaría de la embajada obvió los habituales pasos protocolarios y recurrió a lo sencillo: dar cuenta de la cita directamente a la encargada del taller de arte, Tannia León, la responsable de que los niños premiados participaran en la 37 edición del International Children Exhibition of Fine Arts.

A pesar del percance, el delegado provincial de Educación, José Jaime Mougan, consiguió hacer un hueco de urgencia en su agenda y se prestó a acudir. Lo que finalmente imposibilitó su presencia fue un adelanto en la hora de visita del embajador, puesto que el ministro de Exteriores checo también se prestó a venir, aunque al aeropuerto de San Pablo. “Mi jefe viene y le tengo que recibir”, se disculpó Beran. Su jefe, Jan Kohout, era uno de los 27 ministros de exteriores de la Unión Europea que ayer se dieron cita en la cumbre de Córdoba.

Como consecuencia, en su adelantada visita acompañaron al diplomático la profesora, el director del colegio, Ricardo García, y Miguel Vega, presidente de la Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía Social (ACES), a la que pertenece el colegio. “Le dije a Ricardo que no se liara, porque de la forma en la que lo estaban gestionando iba a ser algo sencillo”, comentó éste último.

Y así fue. Cercano, afable, y tan detallista que no sólo ofreció regalos para todos los 16 participantes, sino que, a la hora de estrenar el libro de visitas con una página entera, repasó una y otra vez lo suscrito hasta que se aseguró de que estuviera en perfecto castellano. “Te apruebo”, acertó a decirle el director.

“Quizá deberíamos copiar un poco el sistema”, reflexionó después este profesor regente acerca de la poco ortodoxa conexión de la institución educativa con la diplomática. “La carta de presentación de su país son los niños”, recalcó. Y es que el premio otorgado conmemora desde 1967 la muerte de niños en este poblado checo “borrado del mapa por los nazis” en 1942, como contó el embajador. Y una de las condiciones clave del concurso -auspiciado por la comisión checa para la Unesco- es que los diplomas y las medallas en la categoría internacional han de ser entregadas en mano.

De esta forma los recibieron Marco Gervasini Martínez, de 7 años; Punam Marañón Cintas, de 12, y Ekaitz Zambrano, de 7, los tres merecedores de una mención honorífica. En boca de sus padres, los niños llevaban unos días “flipándolo” porque la entrega la realizaba “el embajador de nosedónde”. “Cuando sea mayor se dará cuenta de su importancia”, dijo de Punam su madre, Rosa Cintas. Para todos ellos la figura de Tannia, la profesora, es ejemplar: “Sabe sacarles lo mejor”.

El embajador Beran pronto habría de marcharse a recoger a su jefe con el destino puesto en Córdoba y un propósito: la voluntad de fomentar intercambios de alumnos checos con colegios de Sevilla. “Pero todo eso cuesta dinero, y las administraciones están como están”, lamentó el director.
Más tarde, a la hora acordada, hizo aparición el inspector del centro, José Eugenio Carretero, en representación de la delegación de Educación. Pero el embajador ya no estaba allí.

publicado en El Correo de Andalucía 05/03/2010

Se presenta la nueva versión del portal Economiasocial.tv, con el estreno de la serie documental ‘Emprender desde la Economía Social’, a cuyo primer capítulo ‘Educación y Cooperación: el objetivo de ACEL, S. Coop. And’ se puede acceder ya. En el mismo, se muestra como esta cooperativa de Linares imparte modelos pedagógicos de Economía Social a su alumnado desde la propia gestión del centro.

El nuevo portal estrena diseño con el lanzamiento del primer capítulo de la serie ‘Emprender desde la Economía Social’

CEPES Andalucía pone estos días en marcha una nueva versión de Economiasocial.tv, el primer canal mundial de televisión por Internet para la Economía Social.

Desde que en noviembre de 2008 se iniciara su andadura, Economiasocial.tv es una plataforma audiovisual que a través de Internet difunde, forma e informa desde y para la Economía Social; es el contexto ideal para el tratamiento de temas de interés específicos para las empresas del sector y los emprendedores de cara a los nuevos retos en la era de la globalización.

La nueva Economiasocial.tv incorpora a simple vista una renovada imagen corporativa que permite un relanzamiento de la marca apostando como buque insignia por un nuevo logotipo como cabecera del portal.

Más allá de su nueva imagen, el diseño de la Web se ha actualizado siguiendo criterios de usabilidad, simplicidad y estética. El principal desarrollo que se ha potenciado en esta nueva versión ha sido la reorganización de los contenidos del canal para facilitar su localización. Así las piezas audiovisuales pueden encontrarse desde el nuevo motor de búsqueda, al que se ha dado protagonismo al ubicarlo en un lugar preferente en todas las páginas, o bien desde los distintos canales definidos según temáticas o formatos narrativos.

En consonancia con las actuales tendencias de interactividad en la red, Economiasocial.tv incluye herramientas y utilidades que permiten la participación en el canal. Así los usuarios del portal encontrarán enlaces con las principales redes sociales que permiten enviar, publicar y compartir los contenidos del portal.

Actualmente la parrilla de programación de Economiasocial.tv incluye programas informativos de interés para el sector, programas de fomento del emprendimiento a través de la muestra de buenas prácticas en los más diversos sectores y territorios, programas divulgativos y educativos en un formato atractivo de corta duración, así como piezas informativas de los actos y eventos de CEPES Andalucía y de las organizaciones que aglutina. El usuario puede acceder también, a través del portal, a una videoteca que dispone de los contenidos generados por CEPES Andalucía en los últimos años: la serie documental “La Economía Social en Andalucía”, las memorias audiovisuales anuales de la Economía Social, los vídeos divulgativos de las instituciones, entre otros.

Como novedad de la nueva versión de Economiasocial.tv, se ha lanzado para su estreno la serie documental ‘Emprender desde la Economía Social’, cuyo primer capítulo ‘Educación y Cooperación: el objetivo de ACEL, S. Coop. And’ puede ya disfrutarse desde el portal. En el mismo, se muestra como este colegio de Linares imparte modelos pedagógicos de Economía Social a su alumnado desde la propia gestión del centro.

Como acción para reforzar la difusión de este nuevo canal de televisión, CEPES Andalucía incorpora también desde hoy en la página de inicio de su web corporativa www.cepes-andalucia.es un visor que la enlaza con Economiasocial.tv

De esta manera CEPES Andalucía apuesta una vez más por la innovación y las nuevas tecnologías, valor inherente a la Economía Social, como vehículos para el impulso del sector desde la sociedad de la información.

La Consejería de Educación repartirá una financiación de 36 millones a 136 ayuntamientos andaluces para ampliar la red de escuelas infantiles, lo que supondrá 80 centros nuevos dentro de unos 18 meses, la ampliación de 22 centros ya existentes y el equipamiento de otros 89. Con estos centros se ofertarán 12.109 puestos escolares más para el primer ciclo de infantil, según anunció ayer la consejera de Educación, Mar Moreno.

Por municipio, 200.000 euros

Los 36 millones repartidos entre 136 ayuntamientos se quedan en apenas 200.000 euros por municipio, no obstante este dato fue obviado por la consejera, que destacó que estos proyectos contribuirán a activar la economía andaluza, ya que supondrán la creación de alrededor de un millar de puestos de trabajo permanentes entre el personal de la escuela, mientras que otras 800 personas trabajarán en la construcción de los centros.

Los plazos de ejecución serán de 18 meses en las obras de nueva planta, mientras que las intervenciones de equipamiento se abordarán de forma inmediata. Moreno señaló que para el curso 2011-2012 ya estarán disponibles todos los centros, si bien cabe la posibilidad de que un porcentaje de ellos lo estará para el próximo curso. Con las más de 12. 000 plazas nuevas de infantil con que se contará, según la consejera, la Junta se aproxima a su compromiso de llegar a 100.000 plazas en esta legislatura para menores de tres años. «Estamos en plazo para seguir avanzando en el cumplimiento de ese compromiso», dijo.

Estas ayudas a más de un centenar de ayuntamientos están cofinanciadas entre la Junta y el Gobierno central.

Publicado en ABC de Sevilla 03/03/2010

La patronal de la Economía Social Andaluza valora las cifras del paro de Febrero publicadas esta mañana

Los dos primeros meses del año suelen arrojar tradicionalmente cifras negativas en cuanto al mercado laboral. El mes de febrero, desgraciadamente, no se ha salido de esta tónica. El número de personas inscritas en los Servicios Públicos de Empleo ha vuelto a subir. En concreto en 83.132 nuevos desempleados. Así el mes de Febrero se convierte en el séptimo mes consecutivo en el que lo hace, al situar el número total de desempleados en 4.130.625, el 2,03% más que en enero. En nuestra Comunidad el paro registrado se incrementó en febrero un 1,7% respecto al mes anterior, lo que representa un total de 14.782 parados más.

No caben medias tintas y el dato de Febrero se revela a todas luces como negativo. No obstante, la subida sufrida en 2010 recorta a casi la mitad la de hace un año, cuando las listas de las oficinas públicas de empleo sumaron 154.058 parados más. Al mismo tiempo es de resaltar que la Seguridad Social ha registrado el primer avance en la afiliación de los últimos seis meses con 26.340 nuevos inscritos. A eso se le viene a unir que sectores como el de la construcción, que ha venido contribuyendo generosamente en el  engrosamiento de las cifras de parados, haya registrado un descenso en las cifras globales de desempleados. También destaca el aumento de la contratación, que aumentó un 1,1% respecto a febrero de 2009 con un total de 1.028.222 contratos, aunque persista la temporalidad en la contratación, pues de éstos tan solo un 10%  fueron de carácter indefinido.

En definitiva, sin querer restar ni un ápice al pesimismo que conllevan los datos de aumento del paro, si parece constatarse que se mantiene la tendencia a la desaceleración en el crecimiento del desempleo que se viene produciendo desde hace casi un año.

Desde la Economía Social andaluza nuestra receta para salir de esta situación siempre ha sido la misma, un modelo económico productivo y sostenible como el que venimos aplicando que nos permite incluso crear empleo en una coyuntura como la que estamos padeciendo, tal como lo atestiguan las cifras positivas dadas por el Ministerio de Trabajo para nuestro Sector, correspondientes al último trimestre de 2009 (8.600 nuevos empleos).

No tenemos la panacea para salir de la crisis, solo podemos contribuir en nuestra medida a salir de ella. Es decir, entendemos que sin el concurso de todos los interlocutores sociales y políticos tardaremos mucho más tiempo en ver que esos incipientes atisbos de haber tocado fondo se convierten en signos claros de recuperación.

Al respecto nos parece positivo y un buen punto de arranque la propuesta de acuerdo contra la crisis que el Gobierno envió ayer a los partidos políticos. El documento, al fijar como prioridades la lucha contra el paro y la reactivación del crédito, toca los dos asuntos más acuciantes de nuestra economía.

A saber, una tasa de paro que dobla la media europea y cuyos  ascensos reducen la renta disponible y la confianza de las familias provocando la inhibición del consumo y el consiguiente deterioro de los resultados empresariales. Y por otra parte la financiación de la empresa a la cual, pese a los esfuerzos públicos realizados, no termina de llegar el crédito necesario para darle continuidad y normalidad en sus actuaciones diarias, especialmente a las pequeñas y medianas empresas. En definitiva esperamos que los distintos grupos políticos tengan la suficiente altura de miras como para cerrar propuestas equilibradas, capaces de estimular una economía que necesita, ahora más que nunca, el concurso de todos los agentes sociales.

La propuesta de Pacto de Estado por la Educación que ha presentado el ministro del ramo, Ángel Gabilondo, supone la modificación de 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación (LOE) , según ha anunciado el propio ministro en rueda de prensa posterior a la reunión de la Conferencia Sectorial celebrada en Madrid.

Según el nuevo documento de medidas presentado por el Ministerio con los consejeros de Educación, esos artículos que se reformarían se refieren a la ESO en relación con la agrupación de materias en ámbitos en los primeros cursos, las opciones de Bachillerato y FP de cuarto; el adelanto de los programas de cualificación profesional inicial a tercero o mayores de 15 años que hayan cursado segundo, evaluaciones de diagnóstico en sexto de primaria y cuarto de ESO.

También serían necesarios cambios sobre las convalidaciones recíprocas entre las materias de Bachillerato y módulos de FP de grado medio, la flexibilización del Bachillerato y de la FP y cursos de especialización posterior a la FP.

Sobre las cuestiones que el PP considera mínimas y básicas para conseguir un acuerdo, Gabilondo ha respondido que los diagnósticos internacionales sobre los males de la educación española no las mencionan y ha añadido que, por ejemplo, Educación para la Ciudadanía “no es un problema educativo de España”.

Tras no llegar a un acuerdo con el PP sobre el documento de doce objetivos y 137 medidas, Gabilondo ha explicado que en marzo habrá varias reuniones con las grupos parlamentarios, la mesa social de educación, la comunidad educativa y las comunidades autónomas con la intención de alcanzar un acuerdo antes de fin de mes y comprobar si el pacto es posible o no.

El PP entiende que el texto propuesto por Educación no contiene las “reformas de calado” ni los mínimos para que se sumen al acuerdo. Además de los cambios referidos a Educación para la Ciudadanía, los consejeros del principal partido de la oposición incluyen entre esos aspectos básicos la vertebración del sistema, con la defensa del castellano, así como medidas para garantizar la elección del modelo educativo que los padres quieran para sus hijos.

Un pacto con dimensión social

Sobre los asuntos que plantean las CC.AA. que gobierna el PP, el ministro ha asegurado que el documento presenta una respuesta a ellas de forma “adecuada”, aunque ese partido no las considere aún suficientes, según ha reconocido. Así pues, habrá que seguir trabajando y con la mano tendida para el consenso “entre todos los interlocutores”, porque el debate y pacto, si lo hubiere, “no son partidistas”, sino con dimensión social, ha precisado.

Se trata de dar respuesta “en la medida de lo razonable sin poner en tela de juicio el consenso logrado” (hasta ahora). Sobre la libertad de educación ha citado varios aspectos recogidos en el texto y, en relación con el castellano, también está reflejado en el documento, aunque no sea como quiere el PP, y se está “buscando el consenso”, ha indicado. En cuanto a los centros concertados, ha insistido en que no se cuestionan, pero todos los centros sostenidos con fondos públicos tienen que compartir derechos y obligaciones.

Publicado en ABC el 26/02/2010

Los estudiantes de la delegación argentina visitaron la sede central de ACES en Málaga y conocieron la actividad diaria que desarrollamos. Dicha presentación corrió a cargo del Director de ACES, Rafael Moreno, que les dio la bienvenida y les explicó las experiencias y el desarrollo de las empresas educativas de Economía Social en Andalucía, la incidencia política y social  del  sector en  las  instituciones públicas y las políticas de fomento del emprendimiento colectivo y la innovación de la economía social andaluza.

El miércoles 27, ACES organizó una visita al centro de Enseñanza Secundaria Ramón y Cajal, de Granada, cuya titularidad recae en la cooperativa TEAR, para que estos estudiantes pudieran conocer de primera mano la experiencia de esta empresa. TEAR es una de las empresas educativas más grande del sector, tanto en tamaño como en variedad de ofertas educativas.

Anteriormente aprovecharon la realización de unas jornadas de ACES sobre cooperativas escolares,  para exponer cómo se desarrollan las cooperativas escolares en Argentina.

La Fundación Grupo Sancor Seguros, que tiene su sede en Sunchales, provincia de Santa Fe - Argentina, es titular del centro educativo de procedencia de este grupo de jóvenes estudiantes. Es una institución sin ánimo de lucro destinada a fomentar la investigación científica y tecnológica vinculada a la promoción, difusión y desarrollo del cooperativismo, la seguridad vial y ambiental, la higiene y salud ocupacional y la actividad agropecuaria. Este Grupo Cooperativo aboga además por el impulso de la actividad educativa sistemática y promueve valores culturales mediante el auspicio, subvención, dictado o mantenimiento de cursos formativos.

Estos jóvenes estudiantes del Instituto Cooperativo de Enseñanza Superior de Sunchales, han finalizado o están a punto de finalizar los estudios de “Analista en Contabilidad y Gestión” o de “Técnico Superior en Gestión de Cooperativas y Mutuales”, y fueron  seleccionados por la Fundación Grupo Sancor Seguros para completar sus estudios con la visita a las empresas e instituciones de Economía Social en Andalucía.
La delegación argentina mantuvo jornadas de trabajo con otras organizaciones de la Economía Social andaluza y visitó otras cooperativas y sociedades

laborales con las que compartió experiencias y buenas prácticas.

La Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía Social (ACES) ha pedido un esfuerzo conjunto a la Consejería de Educación para conseguir establecer un sistema público de enseñanza equitativo y justo que permita ofertar una enseñanza de calidad en Andalucía.  Esta es una de las peticiones que, Miguel Vega le expuso el pasado viernes  la Consejera de Educación Mª del Mar Moreno, en la reunión que tuvieron para debatir sobre el estado de los centros de enseñanza de Economía Social en Andalucía. En dicha reunión también estuvo presente Antonio Romero, presidente de CEPES-A, entidad a la que pertenece ACES.

ACES manifestó su posicionamiento en cuanto al desarrollo de toda la normativa educativa, haciendo especial hincapié en la concepción de un Sistema Público de Educación en el que todos los centros de Economía Social sostenidos con fondos públicos formen parte del mismo en iguales o similares condiciones para poder ofrecer una oferta educativa equitativa y de calidad.

De igual manera, Vega le recordó a la consejera que el desarrollo normativo debe posibilitar, de forma clara y efectiva, la especificidad de los centros de Economía Social pues, aunque está reconocido por leyes autonómicas y acuerdos, no se concreta ninguna medida que permita un mejor desarrollo de nuestra fórmula educativa y de gestión. Así es necesario desarrollar los acuerdos firmados por ACES, definiendo medidas concretas y efectivas que hagan posible la mejora de la gestión de sus centros y la atención a la diversidad o al alumnado con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, la reunión sirvió para analizar el estado en que se encuentra el acuerdo entre la Consejería de Educación, la Federación Andaluza de Municipios y Provincias y CEPES-A para la creación de Escuelas Infantiles de primer ciclo de Educación Infantil. Este proyecto está teniendo muchos retrasos y desde ACES se incidió en la necesidad de coordinar y complementar todas las actuaciones dirigidas a la creación de estos centros, así como en la importancia de un mapa escolar para una buena planificación de actuaciones.

Desde la asociación también se trasladó la preocupación del sector de Educación Infantil junto con la necesidad urgente de avances y mejoras para la dignificación del sector. En este sentido la Consejera se reafirmó en su intención, ya manifestada en la primera reunión con las organizaciones representativas, de cumplir un calendario para la consecución de los objetivos propuestos.

Soledad Ridaura ha sido nombrada nueva coordinadora de educación infantil en ACES. Sole nos abre las puertas de su centro Mickey Campos y nos habla de la importancia del educación en esta primera etapa del niño y como las fórmulas de educación basadas en la economía social favorecen al proceso de socialización del niña. Su simpatía se sitúa al mismo nivel de su rigor y carácter reflexivo. Nuestra nueva coordinadora nos hace un repaso de donde se encuentra la educación infantil y hacia donde se quiere ir desde ACES en esta materia. Bienvenida Sole.

En el proceso de socialización del niño, sin duda la educación infantil es el primer escalón que afronta con paso firme.

¿Qué papel juega este sector en el ámbito educativo andaluz?

Sin duda tenemos un papel muy importante y de mucha responsabilidad, ya que la socialización es el proceso por el cual el niño aprende a diferenciar lo aceptable de lo  inaceptable en su comportamiento.

Nos corresponde participar en la socialización primaria del niño, la cual es la primera que  atraviesa y por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.

Nuestro sector es parte responsable junto con las familias de la formación de esa base, para que dicho proceso se desarrolle adecuadamente en sus primeros años de vida y le ayude en el desarrollo afectivo, social, intelectual y físico.

La escuela infantil constituye el primer peldaño de la formación del niño y por lo tanto es decisiva en su desarrollo ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y como decía anteriormente, la base firme para su evolución.

Como coordinadora de esta área, ¿cuáles son los avances más significativos en el ámbito de la educación infantil andaluza en estos 10 años de aniversario de ACES?

A lo largo de esta década  de tantas turbulencias  padecidas,  en el inseguro panorama de la Educación Infantil. Pasando por las distintas Leyes (Logse, Loce, Loe ) hasta que por fín llegó LEA.  Hemos vivido un verdadero calvario.

La etapa arrancaba considerando la importancia de la Educación Infantil con Logse, donde se legalizan los centros de Primer Ciclo y se desarrolla un decreto (1004) donde se asegura la homogeneidad de los centros de primer ciclo, dignificando así la Etapa. Dándole la importancia a su carácter educativo y no poniendo el acento en el carácter asistencial.

Más tarde después de las grandes inversiones que hicieron los Centros por adaptarse a ésta nueva legislación, entusiasmados y creídos, que éste sería por fin el camino, nos llegó la Loce, donde  de un plumazo se nos saca del sistema educativo y nos denominan como centros preescolares, volviendo a poner el acento en lo asistencial y partiendo de nuevo la etapa educativa.

Por fin nos llegó LEA en la cual se nos devuelve la denominación de Etapa Educativa, Primer y Segundo Ciclo de Infantil y con ella un poco de tranquilidad a este sector tan maltratado a lo largo de su historia. Lo más importante a destacar en ésta Ley ha sido,  el desarrollo del currículo del primer y segundo ciclo de Infantil.

Está claro que la Etapa educativa de Infantil está compuesta por profesionales con una vocación de hierro, que a pesar de los avatares seguimos ahí, luchando por este “pilar” tan importante dentro del Sistema Educativo.

¿Cómo se trabaja desde la educación infantil los valores que sustentan a nuestras escuelas infantiles? ¿Qué tipo de actividades se organizan y como se implican en ellas a las familias?

Educar y fomentar el crecimiento en valores son objetivos que nuestro sector lleva a cabo considerándolos pilar fundamental en el desarrollo del niño para su vida en sociedad. Enseñamos normas de convivencia, comportamientos, sentimientos…..y nos proponemos una habituación continua en los niños que condicionen cualquier actuación en el futuro, es decir, un traspaso de valores que permanezca en el tiempo y que se prolongue durante toda la vida.

La educación en valores es una educación permanente.

Todo ello lo llevamos a cabo en las escuelas realizando actividades  con los alumnos como: día de la paz, juego del saludo, respetar turnos, compartir juguetes y materiales, etc….) y trimestrales con los padres: convivencia de navidad, primavera y fin de curso, día de la paz, interculturalidad, día de Andalucía etc….

Y desde un punto de vista más personal, ¿Por qué el cooperativismo frente a otras fórmulas empresariales?

Nos decidimos por el cooperativismo por ser la fórmula empresarial que mejor encajaba con nuestras ideas. Somos un grupo de personas que decidimos  trabajar juntas y vivir de nuestro trabajo. Todos tenemos voz y voto a diferencia de otras fórmulas empresariales. Promovemos valores éticos como son: honestidad, transparencia, responsabilidad social y compromiso con los demás.

¿Cuáles son los proyectos de futuro que se plantea ACES para promover y potenciar la educación infantil en nuestra comunidad?

Actualmente el sector de educación infantil se encuentra en un momento crítico. Con carácter prioritario debe modificarse el procedimiento de financiación de los centros conveniados, así como la cantidad asignada mensualmente por niño. Es necesario llegar a un acuerdo con la administración educativa para que, de forma planificada, consensuada y en un plazo breve, la financiación cubra el 100% del coste real de la plaza en el primer ciclo de educación infantil.

Una vez sea estable la economía de nuestros centros, podremos seguir avanzando en muchos otras áreas.

Finalmente descríbenos un modelo educativo ideal.

Nuestro modelo educativo se basa en una visión de la infancia que reconoce el derecho a la educación, que respeta la cultura de la infancia y valora los recursos  potenciales de los niños/as desde su nacimiento.

Concebimos la educación como un complejo entramado de interacciones entre los aspectos biológicos, sociales y afectivos. Donde el niño y la niña ocupan un papel activo en su propio desarrollo y donde el papel del adulto es importantísimo para generar un clima de calma emocional, necesario para que nuestros alumnos/as puedan interesarse por conocer los complicados mecanismos y situaciones del mundo que les rodea.

En definitiva, el modelo educativo ideal debería estar basado en la coherencia con nuestras ideas y la manera de llevarlas a la práctica.