El Hotel NH Convenciones de Sevilla, ha sido escenario de la celebración del Congreso “Podemos Emprender. La fortaleza del emprendimiento colectivo: sociedades cooperativas y laborales’ organizado por CEPES Andalucía.

El evento ha reunido, por primera vez, a todo el personal técnico dedicado al asesoramiento empresarial y fomento del autoempleo entre los emprendedores andaluces, para su formación y sensibilización con el sector de la Economía Social. El objetivo principal es dotar a los prescriptores y prescriptoras empresariales de Andalucía de los conocimientos suficientes sobre el sector para que puedan ser transmisores de sus valores y fórmulas empresariales entre su grupo usuario.

“A la hora de orientar hacia alguna forma de autoempleo es importante recomendar las fórmulas de la Economía Social porque estos modelos y formas jurídicas son muy adaptables a cualquier proyecto desde el fomento de la igualdad, garantizan la responsabilidad social y empresarial, y se aclimatan al ritmo de vida del trabajador” ha dicho Isabel de Haro, secretaria general de Desarrollo Industrial y Energético de la Junta de Andalucía, durante el acto institucional de inauguración del Congreso.

La juventud de gran parte de los participantes en el congreso, así como ocurre con la mayoría de los emprendedores y emprendedoras de Andalucía, es una característica que ha destacado Raúl Perales, Director del Instituto Andaluz de la Juventud, durante el acto inaugural. “De este periodo tan complicado sólo vamos a salir por nosotros mismos. La juventud está acostumbrada al trabajo en equipo que es el tipo de trabajo que propone el modelo cooperativo, aún más la juventud andaluza que es participativa y dinámica como lo es la Economía Social” ha señalado.

La cita ha superado los 500 participantes, lo cual viene a destacar el enorme interés que ha despertado este Congreso cuya celebración es fundamental para la creación de una completa red de información sobre emprendimiento a través de la cual prescribir las fórmulas empresariales de la Economía Social como modelo óptimo de emprendimiento para la cohesión social y el desarrollo sostenible de Andalucía.

Por su parte Antonio Romero, presidente CEPES Andalucía, ha señalado cómo la Economía Social es una realidad en el 85% de los municipios andaluces donde la mayor empresa es una cooperativa dinamizando el territorio y dando empleo a 80.000 personas en toda Andalucía. “La Economía Social permite al emprendedor ser dueño de su futuro” ha señalado Romero.

El protagonista de la conferencia inaugural del Congreso ha sido el director de cine sevillano Alberto Rodríguez que ha explicado cómo se pudo rodar su primer largometraje, “El Factor Pilgrim”, gracias a la constitución del equipo de producción en cooperativa. “Sólo nos movía la ilusión, unimos fuerzas para crear algo de todos, y sin esa colaboración, sin ese trabajo en equipo, nada habría sido posible” ha dicho Rodríguez en su intervención. Junto al director de cine el actor Álex O’Dogherty, protagonista entonces de la cinta, ha señalado cómo en aquella experiencia nadie quería nada personal, todos trabajaban por el proyecto común. “He hecho después otros proyectos cinematográficos bajo la misma fórmula empresarial. Proyectos donde de verdad se hacen las cosas con corazón. Es que cuando todo el mundo se pone de acuerdo las cosas salen bien” apuntó O’Dogherty en su intervención.

El programa científico del Congreso ha contado con un amplio catálogo de talleres fruto de las inquietudes reflejadas por los participantes en las encuestas que se les ha realizado.

Cerca de 13.000 personas participarán en Madrid, entre los días 26 y 28 de noviembre,en el V Congreso Internaconal EducaRed de la Fundación Telefónica que, desde hace 10 años, trata de incorporar las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas, potenciando su uso entre alumnos y profesores de 30 países y que, en esta edición, presenta por primera vez un portal global que unifica los contenidos de todos los estados implicados.

“Este proyecto trata de mejorar la educación y la transferencia de conocimiento con la introducción de las últimas tecnologías”, explicó hoy la directora de Proyectos Educativos de la fundación, Marian Juste, durante la presentación del congreso. Asimismo, aseguró que la página web de EducaRed supera este año los 52 millones de visitas. “No es sólo un sitio de Internet, es una comunidad donde se dan cita expertos e institciones educativas de todo el mundo”, añadió. El congreso se divide en dos partes: una presencial, que se celebrará del 26 al 28 de noviembre en IFEMA (Madrid) y donde se reflexionará sobre la aplicación de las TIC en el sistema educativo con las aportaciones de “renombrados” estudiosos de la materia; y otra virtual, que comenzó en septiembre, en la que el profesorado comparte su experiencias. “Se han superado todas nuestras expectativas de participación”, afirmó Juste.

Entre las42 ponencias de profesionales, destacará la de la secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, que hablará de la estrategia ‘Aula 2.0′ que impulsa el Gobierno. Al acto inaugural también asistirá Almunia, en representación del Ministerio de Educación, que estará acompañada del presidente de Telefónica, César Alierta, y del secretario de Estado de Educación a Distancia de Brasil, país invitado en esta edición.

El pasado 13 de noviembre tuvieron lugar las jornadas “Caminando hacia la educación 2.0″ , un acto inaugurado por Mª Ángeles Nadal, presidenta del sector FAECTA-Enseñanza, Miguel Vega, presidente de ACES y Ana Mª Ramírez, coordinadora de enseñanza no reglada de ACES y miembro del sector enseñanza de FAECTA.

En el primer bloque de las jornadas las cooperativas NTIC, Columbus y Home Center presentaron la pizarra digital interactiva a las cooperativas de enseñanza. Estas cooperativas del sector FAECTA-SEADET se han unido para ofrecer este servicio a las cooperativas de enseñanza.

Una Pizarra Digital Interactiva (PDi) se basa en un PC que envía señal a un proyector para mostrar la imagen en la PDi, cuya superficie permite manejar el ordenador como si tuviésemos un ratón, anotar sobre la imagen proyectada y luego, podemos guardar, imprimir o enviar por mail lo que hagamos. El profesor realiza las anotaciones sobre la superficie de proyección, permitiendo escribir directamente sobre ella, como si fuese una pizarra tradicional, lo cual facilita su uso desde el comienzo.

Además, con el avance vertiginoso que está teniendo esta tecnología, existe la posibilidad de la interactuación de profesor y alumno a la vez, tal como se podría realizar en las pizarras convencionales.

A continuación José Antonio Ponce, jefe de servicios de Empleabilidad y Formación de la Consejería de Empleo, informó sobre los decretos 334/2009 y 335/2009 de formación profesional.

La jornada concluyó con la clausura por parte de la presidenta del sector la cual animó a todas las cooperativas a que presentaran su candidatura para la nueva legislatura en la Junta de Sección que tendrá lugar el próximo 28 de mayo de 2010.

Santillana crea materiales escolares específicos para la pizarra digital interactiva

La digitalización de la escuela, impulsada desde el Gobierno a través del proyecto Escuela 2.0, pretende adaptar las aulas al siglo XXI. La idea es que dentro de cuatro años, en todas las aulas públicas y concertadas de 5º de primaria a 2º de la ESO los alumnos tengan un portátil, también su profesor, que haya conexión a Internet y una pizarra digital. La idea es transformar la manera de dar clase, lo que se reflejará también en nuevos los materiales escolares.

Las editoriales ya se han lanzado a la carrera por ofrecer a los docentes estas herramientas y los están ofreciéndo en dos modalidades, a través de sus páginas web o en CD-ROM. Una de las novedades del sector es que Santillana (del Grupo PRISA, editora de este periódico) acaba de lanzar unos materiales diseñados específicamente para apoyar a los docentes con su trabajo en el aula con las pizarras digitales interactivas.

Este tipo de pizarras permiten subrayar, dibujar, tachar o cambiar de posición los elementos que se proyectan sobre el tablero, ya que éste es capaz de detectar la posición y presión de un puntero y los expertos han destacado las posibilidades que ofrece para el aprendizaje en grupo. El material de apoyo que ofrece Santillana, el +d500, contiene 30 lecciones teórico-prácticas para trabajar las áreas de 5º de primaria de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Matemáticas y Lengua castellana y Literatura, además de 300 diapositivas y otros tantos recursos multimedia e imágenes. La novedad de este tipo de recursos es que son una especie de punto de partida que el profesor puede personalizar.

Publicado en El País (07/11/2009)

La consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Mª del Mar Moreno, ha presidido esta mañana el acto institucional de colocación de la primera piedra de la futura nueva escuela infantil de Gerena, acompañada por el alcalde de la localidad, Jacinto Pereira, la delegada del Gobierno de la Junta en Sevilla, Carmen Tovar, el delegado de Educación, José Jaime Mougán,  el presidente de CEPES Andalucía, Antonio Romero y el presidente de ACES, Miguel Vega.

Este nuevo centro educativo es el primero que se construye como fruto del Proyecto de Creación de una Red de Escuelas Infantiles de Economía Social impulsado por CEPES Andalucía, la Consejería de Educación y la Federación Andaluza de Municipios y Provincias para la promoción de puestos escolares del primer ciclo de la educación infantil (0-3 años), en centros educativos en régimen de cooperativas.

En este acuerdo de colaboración, los compromisos de cada una de las partes fueron: de parte de CEPES Andalucía promover la construcción y puesta en funcionamiento de centros educativos bajo fórmulas empresariales y modelos pedagógicos de Economía Social que impartan el primer ciclo de la educación infantil. Por parte de la Federación Andaluza de Municipios y Provincias, promover que los ayuntamientos correspondientes cedan gratuitamente a estas iniciativas de economía social el uso de los solares precisos para la construcción de los centros. Y de parte de la Consejería de Educación, determinar las localidades en las que se construirán estos centros, de acuerdo con las necesidades que se detecten y la demanda de las familias, y financiar el cien por cien de las plazas escolares de las que disponga cada guardería de economía social.

La colocación de esta primera piedra, más que un gesto simbólico, es la materialización de un gran proyecto de cooperación empresarial, que habrá de suponer la creación la creación de 50 centros educativos, que generarán más de 4.000 plazas escolares de Infantil y unos 350 puestos directos de trabajo, según ha  manifestado el presidente de CEPES Andalucía, Antonio Romero.

Para la consejera Mar Moreno, CEPES Andalucía es un socio estratégico para la puesta en marcha de nuestro proyecto educativo, pues el sector de la Economía Social al que representa genera siempre empleo de calidad, empleo con calidez imprescindible para el mejor funcionamiento de muchos sectores, como es el de la Educación. La transferencia de la gestión de las escuelas infantiles a la consejería de Educación ha supuesto sumarle al carácter asistencial que antes tenían estos centros un carácter educativo, en cuya misión también es fundamental la metodología pedagógica de la Economía Social para educar a los niños y niñas de la comunidad andaluza en valores como la democracia, la participación, la justicia y la solidaridad.

CEPES Andalucía ha delegado en la Fundación INNOVES, como sociedad instrumental encargada del CEPES Andalucía ha delegado en la Fundación INNOVES, como sociedad instrumental encargada del desarrollo empresarial del sector, la coordinación y ejecución de las líneas de trabajo contempladas en este acuerdo.

Para ello, este proyecto de Escuelas Infantiles ha planteado un centro educativo tipo de economía social, diseñado por cinco empresas de arquitectos: Arquitur Arquitectos S.C.A. , Cube Arquitectos S.C.A. , Domoarq S.C.A., Grupo ADDU S.C.A. y S.C.A. Lunera, quienes, fruto de la intercooperación empresarial, han consensuado una propuesta arquitectónica conjunta, energéticamente eficiente, que habrá de ser replicada en la edificación de cada centro educativo. Igualmente, la Fundación INNOVES ha trabajado en el diseño del escenario más adecuado para la financiación de todos estos proyectos empresariales, que se ha materializado con la firma de acuerdos con dos grandes entidades financieras, como son CAJASOL y Sabadell Atlántico.

Esta nueva escuela infantil de Gerena nace por iniciativa de Etiqa, Sociedad Cooperativa de 2º grado, constituida por El Roble S. Coop. And. y Grupo ADDU S. Coop. And. Esta nueva cooperativa de enseñanza perteneciente a ACES se ubicará en un edificio de una sola planta con 12 aulas y sus dependencias anexas, creando 200 nuevas plazas de infantil.

Educación modifica la organización interna de los centros en su nuevo Reglamento Orgánico, que da más autonomía a cada instituto.

La enseñanza Secundaria recibe muchas críticas de la sociedad por el bajo rendimiento de sus alumnos, pero cuando se les pregunta a los profesores cuál es la razón del déficit, estos suelen achacarlo al modo en que están organizados los institutos. “La autonomía pedagógica es fundamental para alcanzar buenos resultados, pero hasta ahora tenía un corsé: la organización interna de los centros es muy estanca y la carga burocrática muy pesada”, reconocen en la consejería. Educación va a abordar un cambio radical en la estructura interna de los institutos el próximo curso, y empezará por simplificar el trabajo administrativo que realizan los profesores para que tengan más tiempo de preparar sus clases.

Una de las propuestas que la consejería va a incluir en el nuevo Reglamento Orgánico de los institutos será la “desaparición de determinados documentos que hasta hoy se le exigen al centro”. Antes del inicio de cada curso escolar, los profesores y equipos directivos deben concentrarse en elaborar tres informes básicos: la Memoria informativa, el Plan anual de Centro y la Programación Didáctica. Sobre todo, los dos últimos son las líneas maestras del funcionamiento de un instituto: explican cómo abordarán el nuevo curso, los objetivos, cómo van a trabajar, cómo se distribuyen las clases, qué contenidos y metodologías por materias…

Hasta ahora, el Plan de Centro era anual, y ahora la consejería propone que sea “plurianual”. La Programación Didáctica debía renovarse cada año, y ahora será “permanente”. Por último, la Memoria no se remitirá en papel al servicio de inspección, sino a través del sistema informático de la consejería.

Educación ha plasmado estas propuestas por escrito en un “documento marco”, que ahora deberá debatir y perfilar con toda la comunidad educativa, antes de incluirlo en el decreto de reglamentos de centro. Pero la decisión responde “al clamor del profesorado, y sobre todo de los equipos directivos”, que se quejaban de que “desgastan mucha energía en temas administrativos” en detrimento de su trabajo docente.

seis departamentos. El otro pilar de la reforma que plantea Educación significará dar un vuelco radical a la estructura interna de los institutos, la misma desde hace décadas.
Hasta ahora los institutos contaban con 17 departamentos, uno por asignatura, y ahora habrá seis macroadepartamentos, uno por área de conocimiento: Lingüística; Lengua Extranjera; Matemáticas; Científico Tecnológico; Cultural, Artístico y Deportivo y Social y Ciudadanía. Los 15 departamentos de contenidos temáticos se refunden en estos seis, y sólo permanecen intactos los de Orientación y Atención a la Diversidad, y el de Actividades Extraescolares.
Ni la OCDE, que examina los resultados del informe PISA, ni el Gobierno español ni el andaluz evalúan a sus alumnos por los contenidos que han ido acumulando en su aprendizaje, sino por lo que saben hacer con esos contenidos. La aplicación práctica de lo que les han enseñado, lo que los pedagogos llaman “competencias básicas”. Cada uno de esos seis departamentos define una competencia básica: conocimiento matemático, lingüístico…

Por último se crearán dos departamentos nuevos: el de Formación e Innovación educativa, que se encargará de detectar las necesidades de formación de sus compañeros, y se coordinará con los Centros de Profesores (CEP) para decidir si deben asistir a un curso a especializarse. Y el de Evaluación y Calidad, que por primera vez evaluará el trabajo de los profesores desde dentro, y se coordinará con la Agencia andaluza de Evaluación Educativa.

En apariencia habrá menos departamentos, aunque cada instituto puede, luego, decidir si crea sus propios departamentos. Los de Secundaria podrán añadir hasta tres más, y los de ESO y Bachillerato, hasta siete más. El dinero y la horas liberadas que Educación dedicaba a los 17 departamentos se mantiene, con lo que el director podrá usar el excedente de horas libres y de pluses económicos como convenga. “La consejería no se va a ahorrar ni euros, ni horas ni complementos”.

El Correo de Andalucía (3/11/2009)

Miguel Vega, presidente de ACES, presenta las jornadas de buenas prácticas y el X Aniversario de ACES

La Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de la Economía Social ha inaugurado hoy su X aniversario con la celebración de unas jornadas de buenas prácticas educativas.

ACES ha celebrado hoy en la Escuela de Economía Social de Sevilla unas Jornadas de Buenas Prácticas, donde se han presentado las experiencias que se llevan a cabo en sus centros de enseñanza, así como los fundamentos y valores del modelo educativo de las Cooperativas de Enseñanza. Este acto ha supuesto el pistoletazo de salida del X aniversario de la asociación. ACES lleva 10 años apostando por un modelo educativo diferente y sus centros se han convertido en un referente dentro de la Educación en Andalucía, siendo sus colegios de los de menor índice de fracaso escolar y violencia en las aulas.

Las jornadas han servido de marco para presentar las diversas experiencias de buenas prácticas en las aulas que desarrollan los centros ACES dentro de su apuesta por el aprendizaje cooperativo, las nuevas tecnologías y el espíritu emprendedor. Programas como EME e ICARO, donde los alumnos crean su propia cooperativa; el Proyecto ITAE, de aplicación e incorporación de nuevas tecnologías; el Programa Sefe, de simulación empresarial; o el proyecto de Bibliotecas Escolares son algunas de esas prácticas pedagógicas que se presentaran durante el acto. ACES ha recibido la visita institucional de la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Valencia (UCEV), que ha participado en el desarrollo del evento, compartiendo también algunas de sus experiencias de buenas prácticas.

Asistentes a las Jornadas de buenas prácticas celebradas en la Escuela de Economía Social

ACES es la organización andaluza representativa de los centros de Economía Social que cuenta en la actualidad con 152 empresas asociadas -de Educación Infantil Específica, del sector de Enseñanzas No Regladas, de Enseñanzas Obligatorias y Postobligatorias y de Educación Especial-, más de 2.000 trabajadores y más de 36.000 alumnos escolarizados en sus centros. Desde los centros de Economía Social y como parte del Sistema Público de Educación ya reconocido en el artículo tercero de la LEA, ACES aporta una forma específica de llevar la educación a la sociedad andaluza.