CEPES Andalucía presenta el IV Barómetro Empresarial de la Economía Social: Perspectivas de creación de empleo en 2012

Las empresas andaluzas de Economía Social suspenden la Reforma Laboral con un 4,9

CEPES Andalucía ha presentado esta mañana los resultados del IV Barómetro Empresarial de la Economía Social: Perspectivas de creación de empleo en 2012, a través del cual hace un diagnóstico del empleo potencial que su base empresarial generará en el ejercicio económico actual. Además, los empresarios y empresarias del sector encuestados han valorado las medidas de la Nueva Reforma Laboral, aprobada por el Gobierno de la Nación.

El estudio, encargado por la Confederación de Entidades para la Economía Social de Andalucía (CEPES-A) a la empresa cooperativa NEXO ha estado basado en una muestra de 605 empresas, a cuyos gerentes o cargos directivos se les ha realizado una entrevista telefónica y ofrece un nivel de confianza del 95,5 % y un margen de error muestral del 4,87%. Las empresas han sido seleccionadas de forma aleatoria y según cuotas de provincia, sector y fórmula jurídica. La información ha sido recabada del 27 de abril al 9 de mayo de 2012.

Bloque Valoración socio- económica de la situación

En el primer bloque del III Barómetro Empresarial de la Economía Social, se pregunta a la muestra por la forma en la que la actual situación económica está afectando a su empresa, a lo que el 89,9% responde de “manera negativa”, el 2,1% de “manera positiva” y un 7,9% contesta no afectarle. Desde 2009, ha aumentado 5 puntos el porcentaje de empresas a las que la actual situación afecta de forma negativa.

Consultadas las empresas sobre ¿Cuándo cree que se producirá un cambio positivo de la actual situación económica? se destaca que el 22% responde que No Sabe. El 50,7% de las empresas considera que este cambio se producirá después de 2013 y tan sólo el 9,5% piensa que durante 2012 cambiará el rumbo de la economía.

Sobre los Principales factores que están afectando al funcionamiento de las empresas de Economía Social, según las respuestas obtenidas, el 51,7% nombra como principal factor la falta de pedidos. Le sigue la pérdida de clientes nombrado por el 32,8% y en tercer lugar se sitúa la gestión de cobros, respuesta dada por el 28% de las empresas encuestadas. Otros factores importantes son la liquidez (23,5%), la falta de ingresos (22,5%) y la falta de crédito (15,1%).

Valoración de la Reforma Laboral

En este bloque, hemos preguntado a las empresas de Economía Social, que valoren las siguientes medidas:

En cuanto al Grado de acuerdo con las “Nuevas causas de despidos individuales y colectivos procedentes“, el 58% de las empresas encuestadas no está de acuerdo con esta medida o no se posiciona. El 40,4% está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

Consultadas por la Indemnización de 33 días por despido improcedente, no existe una posición clara de las empresas de Economía Social, porcentajes muy parecidos están de acuerdo y en desacuerdo (41,8% y 37,2% respectivamente). El 20,4% no se posiciona.

Sobre la Finalización de la supresión temporal de la prohibición del encadenamiento de contratos temporales, el 45% de las empresas encuestadas están de acuerdo con esta medida. El 34,2% no lo está y el 19,6% no se posiciona.

También se les preguntó por La formación dirigida a la adaptación de las modificaciones en el puesto de trabajo correrán a cargo de la empresa, a los que el 44,9% de las empresas encuestadas están de acuerdo con esta medida, el 32,8% no lo está y el 21,3% no se posiciona.

Sobre las Acciones dirigidas a la conciliación familiar, el 42,8% de las empresas encuestadas están de acuerdo con esta medida. El 27,4% no lo está y el 25,5% no se posiciona.

En cuanto a las Modificaciones sustanciales en las condiciones de trabajo, descuelgue de convenios, suspensión del contrato o reducción de jornada y movilidad geográfica atendiendo a razones técnicas, organizativas o de producción…. el 51,8% está en desacuerdo o no se posiciona ante esta medida, el 47,1% de las empresas encuestadas están de acuerdo con esta medida.

Consultadas por las Bonificaciones en caso de suspensión de contratos o reducciones de jornada del 50% de las cuotas de la SS.GG, si tras el periodo de suspensión o reducción se mantiene el empleo durante al menos un año, el 69,8% de las empresas encuestadas están de acuerdo con esta medida, el 11,1% no lo está y el 17% no se posiciona.

En cuanto a las medidas de Incentivos fiscales a la contratación indefinida y a jornada completa de menores de 30 años y desempleados beneficiarios de una prestación contributiva, el 73,8% considera que esta medida va a tener un efecto medio o bajo en la contratación indefinida, el 22,9% opina que tendrá una influencia alta.

Sobre la Modificación del régimen del contrato para permitir la realización de horas extraordinarias, el 74,1% considera que esta medida va a tener un efecto medio o bajo en la contratación indefinida, el 20,2% opina que tendrá una influencia alta.

Sobre la Modificación de cuotas durante tres años por transformación de contratos en prácticas, de relevos y de sustitución en indefinidos para empresas de menos de 50 trabajadores, el 44,8% considera que esta medida va a tener un efecto alto en la contratación indefinida, el 31,1% opina que tendrá una influencia media y el 21,6% baja.

Después del análisis pormenorizado de cada una de estas medidas, le preguntamos a nuestras empresas de manera general, si están de acuerdo con la Nueva Reforma Laboral, de lo que se obtiene que el 52,7% de la empresas dan un grado de acuerdo entre 0-5, el 45,2% da una valoración entre 6-10 y el 2,1% no da ninguna valoración. Se concluye en que las empresas andaluzas de Economía Social suspenden el contenido de la nueva Reforma Laboral con un 4,9.

Bloque Expectativas Nuevas Contrataciones

En el último bloque del estudio, se pregunta a las empresas sobre la probabilidad con que van a realizar contrataciones en 2012, el 27,9% de las empresas de economía social cree probable que va a realizar alguna contratación durante 2012, el 3,2% no lo cree probable, y el 68,9% asegura que no.

En 2012, las expectativas sobre nuevas contrataciones de las empresas de economía social para 2012 son más bajas que las de 2011, casi un 8,4% menos tiene intención de contratar, y un 12,9% más que el año anterior asegura que no contratará.

Sobre la Modalidad predominante de contratación, el 81,1% de los nuevos contratos son Eventuales, de ellos, el 2,9% es bonificado, lo que significa que va dirigido a colectivos especiales. El 6,4% es indefinido en algunas de sus modalidades.

En las Áreas de la empresa a las que irían dedicadas las nuevas contrataciones, el 84,9% de las nuevas contrataciones para 2012 serán para el área de producción de las empresas, el 9,7% para el área administrativa y el 8,1% para el área comercial.

Se ha querido preguntar por los Aspectos que reducen sus posibilidades de incremento de plantilla. El aspecto principal que reduce las posibilidades de incremento de la plantilla es la disminución del volumen de pedidos, clientes nombrado por el 77,8% del empresariado. Este factor ha aumentado 18 puntos porcentuales desde 2011.

Le sigue en 2º lugar la liquidez (18,4%; en 2011 se situaba en 3º lugar con un porcentaje muy similar -17,8%) y en 3º lugar los costes de seguros sociales con el 14,2% (en 2011 estaba en 2º lugar con un 21,1%)

Sobre ¿Cómo ha afectado la nueva reforma laboral a su previsión de contratación? Según la respuesta de las empresas encuestadas, en la mayoría, no ha influido nada la Nueva Reforma Laboral en sus expectativas de contrataciones para 2012. El 85,9% dice contratar los mismos trabajadores, de ellos el 3,2% con una modalidad distinta de contratos. Del resto de empresas que sí se sienten influenciadas el 6,6% dice que hará menos contrataciones de las previstas.

Y en relación con los despidos también se ha querido analizar cómo les ha afectado la nueva reforma laboral. Según la respuesta de las empresas encuestadas, en la mayoría, no ha influido nada la Nueva Reforma Laboral en previsiones de despidos para 2012, el 85% dice que realizará los despidos previstos inicialmente. Del resto de empresas que sí se sienten influenciadas el 10% dice que hará más despidos de los que tenía previstos.

ESTIMACIÓN DE CONTRATACIONES

De las preguntas anteriores sacamos la conclusión de que las empresas que se sienten influenciadas por la Reforma Laboral realizarán menos contrataciones y más despidos de los previstos antes de la aprobación de esta norma. De hecho, esto se manifiesta en la estimación de nuevas contrataciones en empresas de Economía Social para 2012.

En una encuesta realizada entre los día 23 y 31 de enero (antes de la aprobación de la Reforma Laboral) sobre “perspectivas de contrataciones de empresas de Economía Social para 2012) se extrajo el dato de 31.734 nuevos empleos.

En el estudio realizado después de la aprobación de la Nueva Reforma Laboral, y apoyándonos en estadísticas del Ministerio de Empleo y Seguridad Social sobre trabajadores en empresas de Economía Social, se ha estimado un volumen de nuevas contrataciones para 2012 en la empresas de economía social andaluzas de 29.589 puestos de trabajo, cifra que supone 2.145 empleos menos en el sector para 2012, respecto a la oleada anterior.

Destacar que la proyección ofrecida en la edición anterior de la investigación pronosticó un total de 37.478 contratos, un -2,5% de variación con respecto al dato real (36.534)

ESINFORMA.ES - 14/05/12.

La Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV) ha presentado públicamente su tercera Declaración Educativa, esta vez enfocando la figura del “maestro” como eje central de la reflexión.

A través del enlace adjunto podéis acceder a las dos versiones linguisticas de la misma, castellana y valanciana.

Su intención es la de contribuir al debate general de educación así como generar un compromiso colectivo en favor de una mejor educación, con el convencimiento de que solo así­ será posible un mundo mejor.

http://www.ucev.coop/index.asp?ra_id=226

Rafael Moreno

La consejera supedita las decisiones definitivas a una «reformulación» de los presupuestos de la Comunidad

El proceso de escolarización que se inició el pasado mes de marzo va a proseguir de acuerdo a los plazos previstos y como hasta ahora, con arreglo a la LOE, es decir, con la ratio de 25 alumnos por clase en Infantil y Primaria y 30 en ESO, con un 10 por ciento de aumento para casos excepcionales. Así lo aseguró ayer la flamante consejera de Educación, Mar Moreno, para subrayar la normalidad de un proceso del que, sin embargo, no se han despejado, ni mucho menos, todas las incógnitas. Máxime cuando admitió que la decisión definitiva sobre las ratios -número de alumnos por aula- se adoptará en función de la «reformulación» del presupuesto de la Junta con «el impacto de los 2.700 millones que nos ha quitado el Gobierno con reiteradas amenazas de intervención».

Antes de un mes

Sin dar plazos concretos, la consejera señaló que antes de un mes habría de conocerse la propuesta final, si bien consideró que ahora «un 99 por ciento de los padres va a saber en qué colegio van a estar sus hijos. Si después, fruto de las decisiones en el marco presupuestario, hubiera algún tipo de cambio, que no repercutirá en los primeros 25 admitidos en un centro, y si alguna familia entiende que le afecta podrá plantear su reclamación». Moreno opina que con ello se tiende a evitar un clima de mayor incertidumbre, aunque ya se han alzado voces sindicales y de colectivo docentes que lamentan la inconcreción de la Junta al respecto. La consejera manifestó que «está en juego mucho más que la ratio; no se trata de tomar una solución improvisada, ni de engañar a nadie. Debemos tomar decisiones que protejan el modelo en un marco en el que la llave del presupuesto total la tiene el Gobierno de España».

Un «obús» contra el sistema

Las medidas de aumento de la ratio, horario lectivo y sustituciones que contempla el real decreto de 20 de abril sobre racionalización del gasto en el ámbito educativo representan para Moreno sólo «una parte del obús» que se ha lanzado al sistema, ya que, a su juicio, «al imponer un objetivo de déficit desmedido y desmesurado a las comunidades autónomas se está estrangulando la financiación de la educación y la sanidad», apuntó. Sus críticas al Gobierno de Rajoy llegaron, incluso, a plantear que, en el actual contexto andaluz, con una población escolar mayor que otras autonomías y «un recorte impuesto de 2.700 millobnes, decir que el aumento de la ratio es voluntario me parece una broma de mal gusto; es como decirle a alguien que vaya al supermercado a comprar libremente y, al mismo tiempo, le quitan la cartera». Moreno hizo especial hincapié en señalar que «el debate de fondo de España es decidir dónde están las prioridades. El estado somos todos, comunidades autónomas y gobierno, y hay que decidir qué queremos preservar y priorizar».

Para la titular de Educación no tiene sentido que se fije «por exclusiva voluntad del Estado un déficit del 5 por ciento y del 1,5 para las comunidades autónomas, porque eso significa que se está recortando cuatro veces más la financiación de las autonomías y que la educación, la sanidad y las políticas sociales tienen un margen cuatro veces inferior al de otras políticas estatales. A este respecto reiteró que «la llave del presupuesto de la Junta la tiene el Gobierno del PP, que la abre o la cierra cuando fija los objetivos de déficit». Incidió por todo ello en la necesidad de un diálogo «realista, riguroso, que incluya a toda la comunidad educativa y al propio Gobierno para defender nuestro modelo educativo en un momento de dificultades objetivas», concluyó.

Apuesta por un proceso de «diálogo global»

La consejera estimó que las formas suponen también una «cuestión relevante» en todo este proceso y propuso la conveniencia de abrir «un proceso de diálogo global» con la comunidad educativa para «compartir las dificultades derivadas de las imposiciones que nos vienen dadas por el Gobierno de España y para defender -indicó- el sistema educativo público andaluz». Aspiró a mantener desde la Junta un diálogo «fluido» con el ministro del ramo, de quien dijo que «si es un aliado de la Educación, debe ser un aliado de las comunidades autónomas». Para Moreno, si el Ejecutivo atiende a la reivindicación de «flexibilizar o replantear los objetivos de déficit podremos priorizar la educación con menos dificultades, si no tendremos problemas muy serios».

ABCDESEVILLA.ES - 11/05/12

Hay espacios que están destinados implacablemente a la palabra, al encuentro, al cruce de caminos. Así es mi colegio, con un corazón desde el que parte la comunicación, el patio. Parece un patio de vecinos o un corral de comedias, a veces también podría ser considerado  una sala de arte o los paneles de un centro de información y es que a menudo sus  paredes  se van cubriendo con documentación de aquello que vamos trabajando, investigando, vivenciando, retales de nuestro caminar.

En él cada mañana nos reencontramos familias, docentes, alumnado, nos  saludamos y nos deseamos, cada cual a su manera, un bonito día. Si fuésemos hilos, el patio sería la urdimbre del tapiz de cada nuevo amanecer. Mientras el arte de tejer se reinicia, la música  nos acompaña desde el instante que abrimos las puertas del centro, hasta que también de su mano, papás y mamás marchan a sus quehaceres. Más tarde, la música serán las risas y el jolgorio del inicio del recreo. Pero mientras, en cada clase, cada grupo continua la bienvenida con distintas sintonías, ejercicios que nos hacen entrar en contacto con lo mejor de cada cual. Las reanudamos a lo largo de la mañana para no perder el vínculo con el tesoro que nos late dentro. El cariñograma, el panel de sentimientos, los trabajos en equipo, las actividades cooperativas, hacen que cada jornada sea una exquisita excusa para seguir construyendo nuestra identidad.

Mi colegio es pequeño, pero aún así tiene espacio para los árboles y los pájaros, para el sol y también para la lluvia que tomando prestada la montera del patio, nos regala curiosos conciertos “celestiales” que hacen que los/as más peques corran como conejos bajo sus compases. Al ser una sola línea, Infantil, primaria y secundaria   formamos parte del mismo desperezo bajo el sol en el recreo. Nos conocemos y nos sentimos familia, es fácil ver a los más mayores atendiendo a los más peques y a estos, seduciendo a aquellos con su caminar gracioso y sus ojos llenos de brillo y preguntas. El equipo de profes que tenemos la suerte de trabajar aquí, sabemos quién es cada cual, o como poco, hemos aprendido a fuerza y a suerte  de crecer con ellos y ellas, a leer lo que respiran a través de  sus miradas.

A partir de las 13:00h. el estómago nos empieza a rugir, casi es imposible concentrarse. La responsable es Carmen, la hechicera de los pucheros, ollas y cazos que con sus olores nos brinda un preludio de lo que nos espera sobre la mesa al acabar la jornada. Y tras un respiro, correteando o charlando con los compañeros/as, esperamos el inicio de las actividades extraescolares.

Cada curso, la semana cultural y/o la deportiva es una fiesta donde desplegar imaginación, creatividad, investigación, compañerismo y sobre todo, otra ocasión maravillosa  para continuar conociéndonos y compartiendo.

Hay un día en mi colegio en el que la alegría y la melancolía se dan la mano y se pasean con la cabeza bien alta entre las columnas de nuestro patio. Ese día, cada año, el alumnado de 4º de secundaria, sus familias y el profesorado compartimos una cena, recuerdos, alegrías  y buenos deseos. Alegría por saber que partir hacia otros puertos es el sentido de nuestras vidas, esperanza en que sus vidas sigan siendo tan ricas como lo son nuestros deseos hacia ellos/as. Melancolía por lo que fue, por lo vivido, porque forman parte de nuestra vida y algo en cada uno de nosotros/as  se resiente por su pronta distancia.

Mi colegio está vivo y un día cualquiera en mi colegio, es oír los latidos del corazón que entre todos/as  los que aquí estamos y somos, formamos.

Maribel Moran Bargas. Maestra de Infantil del Colegio Albariza.

El plan de reformas enviado a Bruselas señala la nueva ruta educativa

Después de varios meses de goteo de información sobre los planes del Gobierno para cambiar el sistema educativo -con algunas idas y venidas y matizaciones de mayor o menor calado-, el programa de reformas enviado la semana pasada por el Ejecutivo a Bruselas ofrece el dibujo más completo hecho público hasta ahora, aunque un portavoz del ministerio insiste en que se trata de un punto de partida que aún puede cambiar.

Más allá de los recortes que, entre otras cosas, pretenden reducir sensiblemente el número de profesores de todas las etapas y aumentar el precio de las matrículas universitarias, el documento habla de modificar los temarios de bachillerato y de la posibilidad de cambiar la Prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad). Se justifica que el cambio del currículo de bachiller es por la “necesidad de concentrar esfuerzos en las materias instrumentales o troncales”. Las asignaturas comunes en los dos cursos de la etapa son: Educación física; Filosofía, Historia de España, Lengua y literatura y Lengua extranjera. Sin cambiar las actuales modalidades (ciencias, letras y artes), se trata de “conciliar la necesidad de concentrar esfuerzos con las posibilidades de diversificación”, lo que se puede interpretar como una posible reducción de optativas.

Además, el texto dice que se está estudiando un proceso de evaluación externa al final del bachiller que puede acabar con la modificación de la actual Selectividad. El ministerio no quiere aún dar detalles al respecto, pero esa evaluación externa recuerda a la antigua reválida que recuperó la ley educativa impulsada por el PP en 2002 (LOCE), pero que no llegó a entrar en vigor. Un aprobado en lo que se llamó la Prueba General de Bachillerato era necesario para obtener el título y acceder a la Universidad. Los alumnos que no la aprobasen podrían pasar a la FP de grado superior tras una prueba. Cada centro universitario podría hacer después un examen de acceso a las carreras que quisiera, como los que actualmente se realizan en las facultades de Bellas Artes.

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, dijo la semana pasada en declaraciones a Efe que no se puede mantener tal y como está una prueba que “no selecciona nada” y que “carece absolutamente de filtro de acceso a la Universidad y de valor sustantivo”. Y añadió: “Tal como está concebida ahora, lo que hace es que la mitad del segundo curso de bachillerato se dedique exclusivamente a la preparación del examen”.

También habla el documento enviado a Bruselas de revisar las evaluaciones y las condiciones para pasar de curso en las etapas anteriores, es decir, en primaria y la ESO. Wert matizó la semana pasada que aún no está decidido si se podrá obtener el título de ESO con algún suspenso (ahora se permiten hasta tres, también para pasar de curso) o si se diferenciará de alguna manera el título de los que pasen con todo aprobado.

Se repensarán además los Programas de Cualificación Profesional Inicial, los cursos para que los estudiantes a los que se les da peor el instituto aprendan las bases de un oficio. Tras los últimos cambios del Gobierno socialista, estos programas, de dos años de duración a los que se podía acceder a los 15 años, daban un certificado de profesionalidad emitido por el Ministerio de Trabajo y acceso directo a la FP de grado medio. Además, aprobando unos módulos voluntarios, también se podía obtener el título de la ESO.

La reforma de la secundaria arranca, en todo caso, dice el documento, en 4º de la ESO. Ya no habla el Gobierno en ningún momento del bachillerato del tres años (ahora tiene dos) que mencionó el presidente Mariano Rajoy en el debate de investidura. En lo que quedado esta idea es en un último curso de la ESO con itinerarios especializados hacia la FP o el bachillerato, algo muy parecido a lo que aprobó hace unos meses el anterior Gobierno socialista. El modelo del actual ministerio se diferencia del anterior en que habrá menos asignaturas comunes y más específicas de cada vía, según explicó un portavoz del departamento hace dos meses.

También ofrece algún detalle más el texto enviado a la UE sobre el proyecto de FP dual inspirado en el modelo alemán, que combina trabajo y estudios. En realidad, solo una parte de las experiencias piloto serán como en Alemania; estas estarán vinculadas al nuevo contrato laboral para la formación y el aprendizaje. La otra parte consistirá simplemente en aumentar los periodos de prácticas no remuneradas de los alumnos en empresas, que ahora son de medio curso.

J. A. AUNIÓN. ELPAIS.COM - 06/05/2012.

Inmigrantes digitales bajo el complejo de Prensky

Mucho ha llovido desde que Mark Prensky acuñara la dicotomía entre nativos e inmigrantes digitales. En aquel momento, los profesores encontraron un lugar en el territorio digital y se situaron al otro lado de la frontera, en la cola de los viajeros que querían pasar a la tierra prometida y ser capaces de dominar el lenguaje de los nativos, aborígenes de una nueva raza milagrosa que parecían dominar aquellas tierras ricas en ceros y unos, en cables y en pantallas, dotados de nuevas habilidades y prótesis.

Fue entonces cuando los profesores se autoconcibieron como ciudadanos virtuales de segunda, como inmigrantes analógicos que querían llegar algún día a tener un pasaporte digital que les permitiera disimular su acento, sus ropas y sus gestos venidos de otras tierras. Unos empezaron a mirar a los nativos con admiración, otros con resignación y otros con complejo de inferioridad. Para muchos de ellos, los nativos eran seres mágicos que con solo entrar en contacto con la tecnología adquirían unas propiedades sobrenaturales que les llevaban a producir fascinantes imágenes, textos y comunicaciones de una manera casi mística. Ellos por el contrario se esforzaban por superar las barreras idiomáticas, por aprenderse los manuales de todos aquellos sistemas desconocidos, por estudiar de noche para intentar disimular de día frente a sus nativos coetáneos, por pelear frente a antivirus que saltaban con mensajes amenazantes, ratones que se rebelaban al movimiento de sus muñecas y archivos que desaparecían misteriosamente de sus carpetas.

Este binomio nativos-inmigrantes para definir las tensiones entre los hablantes socializados de una lengua y los aprendices de la misma ha sido muy útil durante un tiempo para abordar el problema suscitado de la alfabetización digital, especialmente para el cuerpo de profesores que vieron en esta oposición de naturaleza territorial y cronológica (nacer es un acto involuntario y natural, mientras que ser inmigrante es un acto voluntario y artificial) una explicación a su incompetencia frente a sus alumnos. Sin embargo, si bien esta forma de nombrar el mundo ha sido muy práctica, y prueba de ello es su amplia extensión, también es muy delicada por cuanto como metáfora arroja luz y sombra, mitificación y complejo, sobre nativos e inmigrantes respectivamente. Este estigma ha hecho mella en algunos profesores hasta el punto de autoconcebirse como “analfabetos digitales”, una imagen personal que daña la autoestima y la motivación y que, además, resulta completamente falsa al comprender tan solo la habilidad tecnológica e ignorar las dimensiones comunicativas y sociales de las competencias digitales que sí pueden aportar los profesores.

Por tanto, ni los alumnos son nativos competentes digitales por gracia de su fecha de nacimiento ni los profesores son inmigrantes analfabetos por el mismo motivo. Es cierto que hay ciertas habilidades que le son más fáciles a los más jóvenes, como puede ser la aproximación intuitiva a la tecnología, pero también es cierto que hay otras cuestiones que no son innatas y requieren de un cierto esfuerzo para su aprendizaje, como es la capacidad de tener un criterio propio para evaluar la credibilidad de la información, la sensibilidad por proteger la privacidad y la preocupación por utilizar convenientemente los contenidos digitales. Estos tres aprendizajes requieren de una madurez cognitiva que conviene ejercitar en el aula expresamente a través de la experiencia profesional de los profesores.

Peregrinos digitales, emprendedores del aprendizaje

Si continuamos con el juego de Internet como territorio y el atrevimiento de las metáforas, en lugar de pensar en los profesores como inmigrantes y los alumnos como nativos, podríamos más bien visualizarles como peregrinos digitales, en un estado siempre dinámico, motivado y en marcha. Peregrinos porque emprenden el camino por propia voluntad, desde su propio punto de inicio, en cualquier momento y en cualquier lugar de su vida, una o varias veces, sin prisa pero sin pausa, con una motivación clara sobre el porqué del camino aunque no conozcan perfectamente la ruta, pero con la convicción de que lo importante es el aprendizaje sobre uno mismo y sobre el entorno, como una vía de crecimiento personal, en la que nadie puede hacer el viaje por nosotros porque cada uno debe hacer el suyo, pero tambien con la confianza de no estar solo, de encontrar a otros peregrinos por el camino con quienes compartir la experiencia e intercambiar conocimientos.

Este camino no se transita única y exclusivamente en los cursos de formación de profesorado que proveen las instituciones educativas. Se despliegan en otros albergues virtuales, que son las redes sociales y las comunidades de práctica profesionales. Internet está repleto de oportunidades para aprender de manera informal contenidos y prácticas de alto valor. Para adentrarse en este viaje digital es fundamental ser proactivos en su emprendimiento, ser generosos en compartir conocimiento y traer de la mano a otros profesores para integrarles en la comunidad de aprendices.

Estos profesores ya existen, son peregrinos digitales en constante camino, que no solo avanzan para hacer muescas en el sendero, sino que vuelven sobre sus pasos, documentan sus mapas y recogen a los nuevos peregrinos que inician su aventura.

Son también llamados “INprendedores“, profesores que no dejan de aprender y emprender, que destinan su tiempo de ocio a disfrutar probando nuevas técnicas y herramientas digitales para después compartirlo con sus alumnos, sus colegas y la Red en general.

Entonces, ¿cómo formar a los que forman?

Lo que no parece discutible a estas alturas, por su presencia social pero también por su traslación normativa, es la importancia y necesidad de incorporar este conocimiento, uso y aplicación de manera transversal en todos los currículos educativos. Sin embargo, también parece obvio que durante este tiempo la aproximación de los profesores al trabajo con las TIC ha sido desigual, con mayor o menos intensidad según los casos.

En términos generales, podríamos decir que el enfoque predominante en todos los planes de formación de profesorado ha sido el de enseñar las TIC como un fin en sí mismas desde un enfoque fundamentalmente tecnológico, determinista y conductista, y no tanto como un medio de comunicación, colaboración y participación social. Esto se ha puesto de manifiesto en el propio título de los cursos, que solían nombrarse como tal o cual aplicación, y en la rígida didáctica de los mismos: un manual, un recorrido por el menú, una misma práctica y un mismo resultado. Todo de una manera muy atomizada y desestructurada. Pero también y en gran medida, desconectadas del currículo, sin capacidad de aplicabilidad directa y en algunos casos, incluso inaccesibles por ser programas bajo licencia propietaria que no tienen cabida en el presupuesto de un colegio medio (como es el caso de “Photoshop” por ejemplo).

Afortunadamente en los últimos años el desarrollo de las aplicaciones de código abierto provenientes del software libre y las aplicaciones en la nube propias de la web 2.0, sencillas y gratuitas (blogs, wikis, google apps, etc.), han permitido bajar el nivel de complejidad de las “herramientas” que protagonizaban esta clase de cursos y adaptarlas a la realidad del aula. A esto se añade el hecho de que cada vez tenga más peso la propia dotación tecnológica que entra en el aula a través de los bolsillos de los alumnos. Así como hace unos años la dificultad era principalmente de acceso a los dispositivos (”tener un ordenador personal”), hoy la dificultad está en su uso eficaz y aplicado.  Si bien esto genera cierta tensión en el profesorado que se ve incapaz de controlar este influjo, conviene que, más que censores, se conviertan en árbitros con especial capacidad para gestionar estos nuevos ecosistemas de producción multimedia en beneficio de la colaboración y el aprendizaje curricular.

Algunas claves para la formación del profesorado

Mapas digitales

Organizar un mapa de aplicaciones en función de su uso y función comunicativa. En demasiadas ocasiones se organizan cursos de manera fragmentada sin que sea fácil para el profesor identificar cuál es la relación de esos contenidos con otros que haya podido asimilar anteriormente, así como conceptualizar cómo puede continuar su itinenario formativo en un futuro próximo. Esto le facilitará ubicar aquellas nuevas técnicas o herramientas que vaya experimentando dentro de una visión global sobre el universo de Internet y de la tecnología digital.

Aplicaciones accesibles y aplicadas

Utilizar aplicaciones y tecnologías que sean accesibles para el profesorado, esto es, que estén disponibles dentro de su ámbito de trabajo, bien porque sean de código abierto (en casos de instalación convendrá que haya soporte TIC en su centro) o porque sean aplicaciones gratuitas de la web 2.0 que no precisen de servidores propios. Por otro lado, también es importante que las herramientas sean de fácil y rápida aplicabilidad en su tarea como docente en el aula, de modo que se puedan trasladar al aula al día siguiente del curso.

Trabajo por proyectos colaborativos

Diseñar las actividades formativas de tal forma que los profesores puedan aprender el uso de la tecnología de una forma transversal a lo largo del desarrollo de proyectos concretos y en lo posible, en grupo, de modo que también se adquieran habilidades de trabajo colaborativo e interdisciplinar. En este sentido, se trata de evitar aquellas actividades que se planteen como una mera repetición de pautas guiadas en un manual. Este tipo de tareas, centradas puramente en la ejercitación de unas destrezas, resultan repetitivas y desmotivadoras. Por el contrario, proponer a los profesores la posibilidad de configurar sus propios proyectos dentro de sus materias hace que integren las tecnologías como medios y no como fines, favorecen su transferencia al aula y motivan la cooperación entre áreas disciplinares.

Prácticas críticas y creativas

La formación en TIC no tiene por qué ser aburrida y desaprovechar el potencial multimedia y comunicativo que contienen este tipo de tecnologías. Al contrario, es perfectamente compatible diseñar actividades en las que los profesores puedan abordar el uso de las TIC al mismo tiempo que desarrollan prácticas creativas y críticas. Este tipo de dinámicas permiten integrar algunas claves de la cultura digital, como es la remezcla de documentos multimedia, la autoproducción de contenidos y la difusión viral de los mismos en las redes sociales.

Documentar los procesos

Una buena forma de aprender y de volver sobre lo aprendido es practicar el hábito de documentar los procesos de adquisición de conocimientos. Esto facilita la creación de tutoriales, portafolios y guías que ayudan a reflexionar sobre la propia manera de aprender, pero también a quienes pueden encontrar una fuente de información en ello cuando esto se comparte en la Red.

Compartir la práctica en la Red

Compartir en la Red los procesos y resultados de un proyecto de aprendizaje con tecnologías digitales es una buena práctica para corregir y depurar el propio trabajo destinado a ser publicado, así como para reforzar la autoestima personal a través de la construcción de una identidad digital profesional, pues el reconocimiento de los iguales ayuda a seguir mejorando en esta aventura de ser profesor-aprendiz.

Lógica Tetris

Tomar una actitud frente al aprendizaje TIC al estilo del juego Tetris, de tal manera que se pueda aliviar el estrés habitual que genera el no comprender cada uno de sus elementos, con la paciencia suficiente para seguir adelante y confiar en que en una siguiente etapa se relacionarán unos conceptos y otros rellenando lagunas previas. Cuando aprendemos el uso de una aplicación o el funcionamiento de un dispositivo, hay muchas cosas que no manejamos o entendemos en su totalidad, pero son dudas que conviene dejar reposar y esperar a su momento de solidificación, cuando nuevas ideas se incorporen y aporten coherencia interna. No hay que saberlo todo, ni dominarlo todo para avanzar. Porque es imposible, además, ya que nadie es capaz de definir ese “todo”. Sin embargo, sí podemos ir componiendo nuestro puzzle particular fijando las fichas del entorno personal de aprendizaje que se va construyendo de forma dinámica.

Lógica de móvil

A lo largo de una misma generación hemos pasado de la lavadora con los mismos botones que funciones a un mundo en el que un mismo botón sirve para multitud de funciones. Es lo que llamamos lógica de móvil, de aproximación a la tecnología a través de sus metáforas de navegación. Los dispositivos móviles, como tabletas o smartphones, nos demuestran cómo un diseño de interfaz y una búsqueda activa de funciones se dan la mano para integrar multitud de accesos y rutas posibles en un mínimo espacio. Interesa, por tanto, hacer el esfuerzo de enfrentarse a la tecnología desde la intuición, descubriendo la lógica de navegación, y no desde el manual de instrucciones.

Se hace camino al andar

Para la mayoría de los profesores Internet es una NUEVA tecnología pero para la mayor parte de sus alumnos es LA tecnología. Aunque parece que fue ayer, lleva más de quince años con nosotros, cumpliendo esa edad mágica que parece marcar el paso de la adolescencia a la madurez en la mayor parte de culturas.

Las TIC, la Red, los dispositivos móviles, las aplicaciones, las nuevas tecnologías, todo en su conjunto, es una realidad ineludible de nuestro tiempo. Ciertamente hay que reconocer el estrés que supone por primera vez en la Historia la responsabilidad de enseñar sobre algo que no se ha aprendido previamente en un contexto formal. Sin embargo, el profesor no debe angustiarse por “aprenderlas” como un fin en sí mismas, sino de “aprehenderlas” y de incorporarlas como un medio de especial potencial para “aprender” en cualquier momento y en cualquier lugar, con otras personas y en otros contextos sociales. Para ello es conveniente partir de una autoconcepción como aprendices, desprenderse de complejos de inmigrantes digitales y aproximarse a la tecnología desde una actitud proactiva, procurando en lo posible aprender como queremos que aprendan nuestros alumnos, motivando las prácticas colaborativas, críticas y creativas.

Es importante recordar que todos sabemos algo y nadie lo sabe todo. Si exploramos las formas de poner en común los distintos saberes, alumnos y profesores trazaremos juntos los caminos de nuestro particular y colectivo peregrinaje digital.

Tíscar Lara.

En Málaga sólo un 2,5% de los estudiantes de cuarto de Secundaria se gradúa con una asignatura sin aprobar.

El Ministerio de Educación revisará las condiciones en que los alumnos obtienen el título académico al terminar la educación secundaria obligatoria, ya que la legislación actual lo permite hasta con tres suspensos. Es un nuevo anuncio realizado ayer por el ministro José Ignacio Wert, con el que pretende incidir en la búsqueda de la calidad educativa que persigue el Gobierno del PP. Sin embargo, y aunque el ministro califica la situción actual de «agujero», sólo afectaría a un 2,5% de la población escolar malagueña que estudia cuarto de la ESO, y que es la que suele graduarse con una asignatura suspensa y siempre y cuando no la tenga abandonada.

En efecto, la LOGSE prevé que un alumno pueda graduarse con hasta tres suspensos. Pero de la teoría a la práctica dista un largo trecho, según las fuentes consultadas por este periódico. Y es que se trata de situaciones muy excepcionales. De hecho, ya es excepcional conceder el título con dos suspensos. «Hablamos de casos muy concretos, alumnos que sufren alguna enfermedad y han tenido que ser hospitalizados, perdiendo parte de un curso que llevaban bien. O recuerdo algún que otro caso de una alumna que sufría malos tratos en casa», explica José Luis González Vera, director del IES Mare Nostrum, de la capital.

En estos casos, los equipos pedagógicos evalúan no sólo los conocimientos académicos adquiridos por el alumnos, sino su grado de madurez para poder promocionar de curso o la coyuntura socio económica de cada estudiante.

La trascendencia de la nueva medida del Gobierno es limitada y pone en entredicho las declaraciones ofrecidas por el ministro ayer mismo. «Que uno pueda titularse sin haber aprobado todas las asignaturas no deja de ser algo un tanto singular», dijo el titular de Educación. Wert esbozó ayer la reforma académica que prepara el Gobierno, que llegará al Congreso previsiblemente después del verano y entraría en vigor progresivamente a partir del curso 2013/14.

Las mismas fuentes apuntan que el 27% de los alumnos malagueños que ya tienen 18 años (es decir, que han repetido dos veces durante su trayectoria en el colegio o el instituto) termina sus estudios sin lograr el título. Este porcentaje coincide con las tasas de fracaso escolar y que en los últimos cinco años se ha reducido en casi seis puntos, ya que antes era del 33%. Además, según recientes informes, la mitad de los alumnos con 15 años en la comunidad andaluza al menos han repetido una vez, «lo que pone de manifiesto que la LOGSE no es nada permisiva, como la criticaban».

Entre los objetivos que persigue el nuevo Gobierno con esta nueva reforma educativa se encuentra la intención de reforzar las asignaturas instrumentales (lengua, matemáticas e inglés) en un posible cambio de planes de estudio.

Los temarios de Educación para la Ciudadanía se modificarán por real decreto para que se estudien ya el curso próximo, si bien el cambio de nombre por el de Educación Cívica y Constitucional tendrá que esperar a la reforma en sí de la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Cuarto de la ESO será un curso de orientación a Bachillerato o a FP. El Ministerio mantiene sus planes de convertir el último curso de Secundaria en un curso puente, que sirva para orientar al alumnado para que elija entre Bachillerato o Formación Profesional. De hecho, el núcleo de la reforma educativa que prepara el Gobierno se centra en que cuarto de la ESO sea un curso «propedéutico», es decir, con «mucha troncalidad y una diversificación de caminos» entre el Bachillerato y la FP de grado medio. Pero este curso seguirá siendo obligatorio y, por tanto, gratuito. «No existe una titulación de la ESO previa a cursar ese año».

El ministro incide en que la idea es que la elección temprana puede servir de motivación para continuar el recorrido académico a estudiantes que hoy no la tienen. No obstante, Wert rechaza el «excesivo grado» actual de elección de materias optativas, aludiendo a la «falta de troncalidad» de los currículos y a la pérdida de la cultura del esfuerzo. También defiende revisar «en profundidad» y acordar con las comunidades los indicadores y criterios de medida del rendimiento académico de las evaluaciones censales de alumnos de la enseñanza no universitaria y articularlas sobre la muestral de PISA.

Fuentes de la Delegación de Educación de Málaga señalan la dificultad que puede existir, sobre todo en los centros privados, si cuarto de la ESO se convierte en una especie de primero de Bachillerato obligatorio, ya que este curso seguiría siendo concertado, pero los siguientes no. La patronal de la escuela privada también ha expresado ya su preocupación en este sentido. Además, muchos institutos de la provincia no ofertan Bachillerato y sería un problema añadido para ajustar este curso puente.

IGNACIO A. CASTILLO. LAOPINIONDEMALAGA.ES 3/05/12

El autor de ‘Creando las escuelas del mañana hoy’ saltó a la fama por sus vídeo académicos en YouTube

Antes de dedicarse a la educación Richard Gerver (Londres, 1969) fue actor y publicista. En 2005 fue reconocido como mejor director de escuela de Reino Unido tras convertir un colegio conflictivo en un caso ejemplar de innovación. Su libro “Creando las escuelas de mañana hoy“se ha convertido en un manual de referencia, aunque su salto a la fama, más allá del ámbito académico, llegó a través de sus vídeos enYouTube, inspiradores y apasionados. En su propuesta la pasividad y el castigo dejan paso a la interacción y el placer de descubrir y conocer. Gerver ha participado en Madrid en The App Fest, un encuentro sobre desarrollo de aplicaciones, creatividad e innovación, y como ponente en el IX Congreso Mundial de Educación.

Pregunta: ¿Es tan importante la tecnología para los estudiantes?

Respuesta: Bastante porque está en su ocio, su hogar… Está en su rutina diaria, así que tendría que ser parte de su aprendizaje. Hay un matiz que no se debe olvidar, los niños no solo aprenden en la escuela. El aprendizaje informal se da a través de la tecnología, para que la parte formal tenga credibilidad no puede dejar de lado la tecnología.

P. ¿Qué papel juega el profesor en este nuevo entorno?

R. Deben asumir que la era en que el profesor era el experto que sabía todo ya pasó. Eso ya es imposible en nuestro mundo. Para muchos educadores esto es un reto pero para otros es una pérdida de confianza. Hay que entender que el paradigma ha cambiado. Los profesores nos tenemos que ver como facilitadores, como expertos en ayudar a los jóvenes a entender conceptos complejos, de manera profesional, pero asumir que ahora adquieren conocimientos de muchas maneras. La clave está en hacer ver a alumnos que lo aprenden a través de la tecnología tiene un uso en la vida diaria, que sirve para su evolución. Los profesores han pasado de ser los que les dan conocimientos a los que les dan capacidad para aprender por sí mismos.

P. ¿Y cree que su propuesta se puede aplicar con los recortes del Gobierno?

R. Creo que sí. La transformación de la educación no requiere de una gran inversión. Estamos ante una transformación humana. El cambio está en conseguir atraer a los jóvenes a través de la emoción y la creatividad, usando la imaginación. Eso no cuesta dinero. Cuando se habla de nuevas tecnologías siempre nos quedamos en llenar las clases de ordenadores, pero es absurdo. En sus casas ya tienen aparatos más avanzados. La inversión debe estar en la forma en que se usa la tecnología, sobre todo en el software y en material online, que es mucho más barato que comprar aparatos que se quedan obsoletos.

P. ¿Quién debe proyectar ese software? ¿Las escuelas? ¿El gobierno?

R. El gobierno, no. Los profesores, que siempre tienen soluciones fantásticas para el día a día. Hay que devolver el valor del educador. Hay que promover La colaboración entre los desarrolladores de aplicaciones y los profesores, que son los que saben cómo exponer conceptos, razonar…

P. Entonces, ¿desaparecerán los libros de texto?

R. Yo también me hago esa pregunta. Al igual que los periódicos, siempre tendrán un sitio, pero su futuro se lo están jugando ahora, en la forma que tienen de gestionar la llegada de las nuevas tecnologías. Los diarios deben mantener su calidad, su valor periodístico, pero hay que entender que ya no vale con dar una fotografía estática, sino que hay que añadir pequeños vídeos, una pequeña entrevista con el político que sea, un gráfico interactivo, la posibilidad de conversar con el redactor. El libro siempre tendrá su sitio, como objeto especial, es increíble, con su olor, tacto, estética… Sin embargo, la editoriales deben entender que su futuro está en subrayar la importancia de la experiencia de uso. Su futuro está en mezclar ambos formatos.

P. En los últimos días se ha destacado la aplicación Khan Academy paraiPad, ¿la parece un buen ejemplo?

R. Sin duda. Ha demostrado que para enseñar hay que saber llegar a los alumnos. Si se accede a ellos desde una posición cercana, que entienden, todo fluye. Lo más importante de esa aplicación es que es profunda, pero los alumnos tienen la sensación de tener el control.

P. ¿Cree que los videojuegos pueden tener uso en la educación?

R. Lo creo firmemente. Una de las críticas que se hace a los chavales es que carecen de resilencia (capacidad de superación), que se frustran rápido… No es cierto. En un videojuego se demuestra. Les matan y vuelven una vez al mismo punto y tratan de superarse, de resolver un problema. Si sacamos lo positivo de ese mundo para el aprendizaje habremos ganado mucho. Me parece cobarde decir que los videojuegos son malos y mirar para otro lado. Son una herramienta muy poderosa: sirven para aprender a colaborar, trabajar en equipo, resolver problemas…

P. ¿Y cómo recomendaría usarlos?

R. De una manera especial, porque lo que se vive, lo que se hace en primera persona, se recuerda mejor. Hay que encontrar el punto de conexión que una el entretenimiento con el conocimiento.

P. ¿Desaparecerán las pizarras?

R. Mi vaticinio es que cambiarán. El problema es que el equipamiento no cambia el sistema. Nos han llenado las clases con pizarras interactivas, muy bien, esperaban que eso hiciera el cambio, pero se han usado igual que las de tiza. Hay que cambiar la mente del profesor y entonces sí cambiarán los libros, la escritura…

P. En su propuesta, ¿cómo encajan los exámenes y las notas?

R. Volvamos al principio, cambiemos el enfoque. El problema es que tanto en Reino Unido como en España nos empeñamos en reinventar el sistema con el mismo final. Nadie se plantea que quizá el camino ya no debe llevar al mismo destino. Hace falta un nuevo camino educativo. El problema está en que los políticos se empeñan en llevarnos una y otra vez al mismo final. No necesitamos los mismos exámenes, ojo, no digo que no hagan falta, digo que no de esta manera. El mundo ha cambiado y las oportunidades que ofrece también. En España, por ejemplo, la tasa de desempleo juvenil es alarmante. Eso indica que hay algo mal en el sistema, no solo en la economía. Hay que enseñar a los alumnos a ser más flexibles, a crear sus propios trabajos, montar sus empresas, saber dar un servicio y menos a que terminen unos estudios y esperen que los contraten. Los profesores tenemos que enseñarles a ver huecos en el mercado para los que ellos creen un producto o un servicio. Así sí se genera riqueza.

ELPAIS.COM - 30/04/12.

El Gobierno estudia cambiar la Selectividad y la promoción entre cursos

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte estudia modificar la actual Prueba de Acceso a la Universidad, más conocida como Selectividad, las condiciones de promoción entre cursos y los procesos de evaluación de las etapas anteriores al Bachillerato.

Estas son algunas de las medidas para la reforma de la Enseñanza Secundaria del Gobierno, que estudia un nuevo procedimiento de evaluación externa del Bachillerato y del acceso a la Universidad, según el Programa Nacional de Reformas que el Ejecutivo ha enviado a Bruselas.

Asimismo, concreta que la reforma de la Secundaria se centra en la sustitución de 4º de la ESO por un curso “de carácter propedéutico”, tanto en el itinerario del Bachillerato, como en el de Formación Profesional de Grado Medio. Para ello, baraja la anticipación de la especialización educativa a los 15 años y reforzar las materias troncales del Bachillerato, que presentan “mayor debilidad” en el sistema actual.

El Gobierno también estudia modificar los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), tanto los requisitos de acceso a los mismos, como su duración y efectos en la titulación y condiciones para obtenerla. También cita la promoción del bilingüismo, la autonomía de los centros o la “problemática” del personal docente como otros de los asuntos susceptibles de reforma.

EUROPAPRESS.ES - 30/04/12.

El alto tribunal vuelve a enmendar las sentencias de los magistrados andaluces

“No es posible el aumento judicial de la ratio para Educación Primaria en los centros escolares sostenidos con fondos públicos por encima del límite fijado por el artículo 157.1 a) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con fundamento en el derecho a la libre elección de centro escolar ni en el derecho de los padres a que los hijos reciban la educación moral y religiosa que esté acorde a sus propias convicciones”. El Tribunal Supremo, con esta doctrina legal que ha fijado, vuelve a enmendar a la sala de lo contencioso administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA). Esta sala, que ya vio como el Supremo le quitaba la razón en el amparo legal que daba a los objetoresa la asignatura de Educación para la Ciudadanía, ha estado en los últimos años obligando judicialmente a la Junta a aumentar el número de alumnos en las clases de los centros concertados.

En varias sentencias, que el TSJA lleva dictando desde 2007, se ha amparado a los padres que veían como su hijo no lograba plaza en el concertado -de titularidad privada, pero sostenido con fondos públicos- deseado. Lo progenitores alegaban que se dañaba su derecho constitucional a elegir la formación moral o religiosa de sus vástagos y el TSJA les daba la razón.

El Supremo, tras el recurso presentado por la Junta por un caso referido al curso 2008-2009, recuerda ahora que este asunto ya lo ha abordado en otras ocasiones en las que resolvió que era “constitucionalmente válido que los poderes públicos, en su deber de programación de la enseñanza, garanticen la calidad de la misma estableciendo una ratio alumno/unidad”. El Supremo sostiene, en su última sentencia del 30 de marzo, que la “discrepancia respecto al contenido de un precepto legal no permite su inaplicación sino, en su caso, el planteamiento de la correspondiente cuestión de constitucionalidad”. Según el alto tribunal, el TSJA ha dejado “de inaplicar una disposición de rango legal sin cuestionar la constitucionalidad de la norma con grave quebranto del equilibrio en la admisión de alumnos querido por el legislador”.

Además de presentar el recurso, la Junta de Andalucía solicitó al Supremo que sentara doctrina legal para impedir el aumento de las ratios por motivos religiosos o morales. El alto tribunal le ha dado en parte la razón al bloquear ese incremento por vía judicial.

Las motivaciones religiosas han sido fundamentales para los magistrados andaluces en los últimos años. Esta sala rechazó en 2010 la petición de unos padres de Algeciras (Cádiz), que tampoco consiguieron plaza en un concertado: aquel centro carecía de “ideario religioso y moral”.

La postura respecto a este asunto ha empezado a cambiar recientemente en esta sala del TSJA. El pasado 9 de febrero desestimó el recurso que la Federación Educación y Gestión de Andalucía, una de las patronales de los concertados católicos, había interpuesto contra el nuevo decreto de la Junta en el que se fijan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes. La patronal de los concertados sostenía que la norma impedía “el derecho de los padres a escolarizar a sus hijos en el centro educativo elegido de manera prioritaria”, algo que, según los recurrentes, sería contrario al derecho constitucional de libre elección de colegio. El TSJA dio la razón a la Consejería de Educación al sentenciar que “la dimensión constitucional del derecho a la libre elección de centro docente se agota en la manifestación de preferencia que entraña la presentación de la solicitud de admisión en un concreto centro”. O explicado de otra forma: “lo que se garantiza constitucionalmente es la posibilidad de elección y no el acceso efectivo”.

Manuel Planelles, ELPAIS.COM - 25/04/12