La Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía Social (ACES) ha pedido un esfuerzo conjunto a la Consejería de Educación para conseguir establecer un sistema público de enseñanza equitativo y justo que permita ofertar una enseñanza de calidad en Andalucía.  Esta es una de las peticiones que, Miguel Vega le expuso el pasado viernes  la Consejera de Educación Mª del Mar Moreno, en la reunión que tuvieron para debatir sobre el estado de los centros de enseñanza de Economía Social en Andalucía. En dicha reunión también estuvo presente Antonio Romero, presidente de CEPES-A, entidad a la que pertenece ACES.

ACES manifestó su posicionamiento en cuanto al desarrollo de toda la normativa educativa, haciendo especial hincapié en la concepción de un Sistema Público de Educación en el que todos los centros de Economía Social sostenidos con fondos públicos formen parte del mismo en iguales o similares condiciones para poder ofrecer una oferta educativa equitativa y de calidad.

De igual manera, Vega le recordó a la consejera que el desarrollo normativo debe posibilitar, de forma clara y efectiva, la especificidad de los centros de Economía Social pues, aunque está reconocido por leyes autonómicas y acuerdos, no se concreta ninguna medida que permita un mejor desarrollo de nuestra fórmula educativa y de gestión. Así es necesario desarrollar los acuerdos firmados por ACES, definiendo medidas concretas y efectivas que hagan posible la mejora de la gestión de sus centros y la atención a la diversidad o al alumnado con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, la reunión sirvió para analizar el estado en que se encuentra el acuerdo entre la Consejería de Educación, la Federación Andaluza de Municipios y Provincias y CEPES-A para la creación de Escuelas Infantiles de primer ciclo de Educación Infantil. Este proyecto está teniendo muchos retrasos y desde ACES se incidió en la necesidad de coordinar y complementar todas las actuaciones dirigidas a la creación de estos centros, así como en la importancia de un mapa escolar para una buena planificación de actuaciones.

Desde la asociación también se trasladó la preocupación del sector de Educación Infantil junto con la necesidad urgente de avances y mejoras para la dignificación del sector. En este sentido la Consejera se reafirmó en su intención, ya manifestada en la primera reunión con las organizaciones representativas, de cumplir un calendario para la consecución de los objetivos propuestos.

Soledad Ridaura ha sido nombrada nueva coordinadora de educación infantil en ACES. Sole nos abre las puertas de su centro Mickey Campos y nos habla de la importancia del educación en esta primera etapa del niño y como las fórmulas de educación basadas en la economía social favorecen al proceso de socialización del niña. Su simpatía se sitúa al mismo nivel de su rigor y carácter reflexivo. Nuestra nueva coordinadora nos hace un repaso de donde se encuentra la educación infantil y hacia donde se quiere ir desde ACES en esta materia. Bienvenida Sole.

En el proceso de socialización del niño, sin duda la educación infantil es el primer escalón que afronta con paso firme.

¿Qué papel juega este sector en el ámbito educativo andaluz?

Sin duda tenemos un papel muy importante y de mucha responsabilidad, ya que la socialización es el proceso por el cual el niño aprende a diferenciar lo aceptable de lo  inaceptable en su comportamiento.

Nos corresponde participar en la socialización primaria del niño, la cual es la primera que  atraviesa y por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.

Nuestro sector es parte responsable junto con las familias de la formación de esa base, para que dicho proceso se desarrolle adecuadamente en sus primeros años de vida y le ayude en el desarrollo afectivo, social, intelectual y físico.

La escuela infantil constituye el primer peldaño de la formación del niño y por lo tanto es decisiva en su desarrollo ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y como decía anteriormente, la base firme para su evolución.

Como coordinadora de esta área, ¿cuáles son los avances más significativos en el ámbito de la educación infantil andaluza en estos 10 años de aniversario de ACES?

A lo largo de esta década  de tantas turbulencias  padecidas,  en el inseguro panorama de la Educación Infantil. Pasando por las distintas Leyes (Logse, Loce, Loe ) hasta que por fín llegó LEA.  Hemos vivido un verdadero calvario.

La etapa arrancaba considerando la importancia de la Educación Infantil con Logse, donde se legalizan los centros de Primer Ciclo y se desarrolla un decreto (1004) donde se asegura la homogeneidad de los centros de primer ciclo, dignificando así la Etapa. Dándole la importancia a su carácter educativo y no poniendo el acento en el carácter asistencial.

Más tarde después de las grandes inversiones que hicieron los Centros por adaptarse a ésta nueva legislación, entusiasmados y creídos, que éste sería por fin el camino, nos llegó la Loce, donde  de un plumazo se nos saca del sistema educativo y nos denominan como centros preescolares, volviendo a poner el acento en lo asistencial y partiendo de nuevo la etapa educativa.

Por fin nos llegó LEA en la cual se nos devuelve la denominación de Etapa Educativa, Primer y Segundo Ciclo de Infantil y con ella un poco de tranquilidad a este sector tan maltratado a lo largo de su historia. Lo más importante a destacar en ésta Ley ha sido,  el desarrollo del currículo del primer y segundo ciclo de Infantil.

Está claro que la Etapa educativa de Infantil está compuesta por profesionales con una vocación de hierro, que a pesar de los avatares seguimos ahí, luchando por este “pilar” tan importante dentro del Sistema Educativo.

¿Cómo se trabaja desde la educación infantil los valores que sustentan a nuestras escuelas infantiles? ¿Qué tipo de actividades se organizan y como se implican en ellas a las familias?

Educar y fomentar el crecimiento en valores son objetivos que nuestro sector lleva a cabo considerándolos pilar fundamental en el desarrollo del niño para su vida en sociedad. Enseñamos normas de convivencia, comportamientos, sentimientos…..y nos proponemos una habituación continua en los niños que condicionen cualquier actuación en el futuro, es decir, un traspaso de valores que permanezca en el tiempo y que se prolongue durante toda la vida.

La educación en valores es una educación permanente.

Todo ello lo llevamos a cabo en las escuelas realizando actividades  con los alumnos como: día de la paz, juego del saludo, respetar turnos, compartir juguetes y materiales, etc….) y trimestrales con los padres: convivencia de navidad, primavera y fin de curso, día de la paz, interculturalidad, día de Andalucía etc….

Y desde un punto de vista más personal, ¿Por qué el cooperativismo frente a otras fórmulas empresariales?

Nos decidimos por el cooperativismo por ser la fórmula empresarial que mejor encajaba con nuestras ideas. Somos un grupo de personas que decidimos  trabajar juntas y vivir de nuestro trabajo. Todos tenemos voz y voto a diferencia de otras fórmulas empresariales. Promovemos valores éticos como son: honestidad, transparencia, responsabilidad social y compromiso con los demás.

¿Cuáles son los proyectos de futuro que se plantea ACES para promover y potenciar la educación infantil en nuestra comunidad?

Actualmente el sector de educación infantil se encuentra en un momento crítico. Con carácter prioritario debe modificarse el procedimiento de financiación de los centros conveniados, así como la cantidad asignada mensualmente por niño. Es necesario llegar a un acuerdo con la administración educativa para que, de forma planificada, consensuada y en un plazo breve, la financiación cubra el 100% del coste real de la plaza en el primer ciclo de educación infantil.

Una vez sea estable la economía de nuestros centros, podremos seguir avanzando en muchos otras áreas.

Finalmente descríbenos un modelo educativo ideal.

Nuestro modelo educativo se basa en una visión de la infancia que reconoce el derecho a la educación, que respeta la cultura de la infancia y valora los recursos  potenciales de los niños/as desde su nacimiento.

Concebimos la educación como un complejo entramado de interacciones entre los aspectos biológicos, sociales y afectivos. Donde el niño y la niña ocupan un papel activo en su propio desarrollo y donde el papel del adulto es importantísimo para generar un clima de calma emocional, necesario para que nuestros alumnos/as puedan interesarse por conocer los complicados mecanismos y situaciones del mundo que les rodea.

En definitiva, el modelo educativo ideal debería estar basado en la coherencia con nuestras ideas y la manera de llevarlas a la práctica.

Nace una doctrina educativa basada en los puentes entre niveles para avanzar sin tener que volver a empezar - El peligro es que se use para desviar a alumnos difíciles.

Esta historia comienza con un nombre extraño, PCPI, siglas de los programas de cualificación profesional inicial para chavales de 15 o 16 años. Son el primer paso, la primera puerta a distintos caminos educativos, con alternativas, puentes y pasarelas, convalidaciones y trayectos de ida y vuelta en los que cada paso suma. Con ellos, cada vez menos gente debería desanimarse y abandonar los libros. Ahora es demasiada: casi un 32% de jóvenes deja de estudiar después de la ESO, muchos sin el título más básico.

Uno de los puntos de arranque para alcanzar un Pacto de Estado Educativo es hacer más flexible el sistema. Sin embargo, los críticos señalan dos peligros sobre el nuevo esquema proyectado ya por el Gobierno -algunas iniciativas ya están preparadas o en marcha y otras aparecen en la futura Ley de Economía Sostenible (LES)-: que las vías alternativas se conviertan en puertas falsas para acceder a cada nuevo escalón educativo (ESO, Bachillerato, FP de grado medio y superior, universidad…) o que se conviertan en una especie de itinerarios para quitarse de encima a los alumnos más difíciles. El Ministerio de Educación, a través del director general de Formación Profesional, Miguel Soler, responde que la vía ordinaria sigue siendo la principal, pero hay que dar alternativas, y, sobre todo, que, se elija lo que se elija, “quien quiera seguir formándose no tenga que volver atrás”.

Pero eso ya lo veremos. Ahora tomemos el ejemplo de un chico (ellos abandonan en mucha mayor medida) de 15 o 16 años que ya ha repetido una o dos veces. Los profesores consideran casi imposible que consiga el título de ESO por el camino estándar y, como además su actitud es de rechazo frontal y desinterés absoluto hacia los estudios, se propondrá a sus padres que vaya a un PCPI. A diferencia de sus predecesores -la garantía social-, estos programas, aparte de enseñar un oficio, darán un certificado de profesionalidad de nivel 1, el más bajo en Europa, pero un título oficial al fin y al cabo, concedido por el Ministerio de Trabajo. Si quiere, nuestro alumno podrá estudiar un segundo curso voluntario para sacarse el título de ESO. Pero, si no, podrá pasar directamente a una FP de grado medio, según contempla la futura LES.

“No puedo decir un porcentaje, pero bastantes más chavales de los que creíamos se han quedado estudiando el curso voluntario para sacarse la ESO”, dice José Luis Díez, director del instituto de FP San Blas, de Madrid, donde hay nueve grupos de PCPI. Díez ve con buenos ojos estos programas, pero con matices: “Es una oportunidad que hay que dar a los chavales, pero eso no quiere decir que cuantos más haya será mejor; será peor”, dice.

El objetivo del Gobierno es ofrecer el curso que viene 80.000 plazas de PCPI (lo que llegaría aproximadamente al 8% de los escolares de 15 y 16 años). “Mucho me temo que, con la crisis, con la que habrá menos abandono, la idea será potenciar los PCPI. Y que al final, a los 15 años, eso se convertirá en un itinerario hacia la FP, y el resto al Bachillerato”, asegura el profesor de Sociología de la Complutense Rafael Feito, y añade: “Es verdad que el sistema es ahora un poco rígido, y no está mal que haya más vías de rescate. El peligro es que el profesorado convierta eso en la manera de quitarse a alumnos de encima”.

José Antonio Martínez, presidente de la asociación de directores de centros públicos Fedadi, cree que estos programas son necesarios para una pequeña parte del alumnado. De lo que se queja es de que, a menudo, estudiantes difíciles se dejan en manos de profesorado sin experiencia. “Es una labor importante, que requiere un alto grado de experiencia y de especialización”, insiste. “No creo en los itinerarios que sólo conducen por un camino, creo en dar oportunidades, en itinerarios formativos con caminos de retorno”.

En su instituto, el Pío Baroja de Madrid, hay un grupo de PCPI general y otros cuatro de educación especial (menos conocidos, para alumnos con alguna discapacidad). Paz Ortega, con 25 años de experiencia como docente, da clases de matemáticas en ambos. Para ella, el principal objetivo es devolver a los chavales la autoestima y, con ella, las ganas de seguir estudiando. “Con que uno siga, habrá merecido la pena”, dice. Además, da las claves para que esas clases funcionen -”ponerles límites, tener paciencia y darles afecto”- e insiste en que, por mucho que se adapten y se elijan contenidos, hay que mantener la exigencia: “Yo siempre les digo que tienen que aprobar, que aquí no les vamos a regalar nada”.

Así, con suerte, el camino seguirá para nuestro imaginario muchacho. Si aprueba el segundo curso, el voluntario, del PCPI, tendrá la ESO y podrá pasar a Bachillerato. Pero si ha aprobado sólo la parte profesional, en el futuro se podrá matricular directamente en la FP de grado medio y, si se titula de nuevo, puede continuar al grado superior. Pero este paso tiene más restricciones.

Cuando se reformó la FP en los noventa, se puso como requisito para entrar en ese grado superior tener el Bachillerato. Se trataba de darle prestigio y el temor siempre ha sido que se devalúe si se pone muy fácil el acceso. Así, los titulados en grado medio tienen y seguirán teniendo que aprobar un curso puente o un examen por libre para llegar al superior. Ahora, apenas un 5% de titulados en grado medio pasa al superior, según una encuesta de 2005 del INE. La idea del Gobierno era extender esos cursos puente, pero dentro de la Ley de Economía Sostenible se abre una posibilidad, probablemente más atractiva: sacarse el Bachillerato en un solo curso.

Se comprimirán en un año todos los contenidos generales de los dos cursos de Bachillerato de manera que se complete lo ya aprendido en la FP. El ministerio establecerá el tipo de curso que se debe hacer desde cada rama de la FP para completar el bachiller. Y de allí, a la FP superior o a la Selectividad y la Universidad.

Díez, el director del instituto San Blas, escucha con cierto recelo al otro lado del teléfono esta idea. Y la otra, que también aparece en la futura ley, que habla de convalidaciones de asignaturas entre FP de grado medio y Bachillerato, aunque no se haya completado ni uno ni otro título. Por ejemplo, un chaval empieza el Bachillerato y al terminar primero decide que no quiere hacerlo o le resulta muy difícil y lo deja. Entonces, las cuatro, tres o dos asignaturas que sí haya conseguido aprobar le pueden ser convalidadas si empieza un título de FP. El camino de la enseñanza profesional al Bachillerato es mucho menos probable, pero las convalidaciones también serán posibles.

“El proyecto es enormemente atractivo, pero muy complicado”, dice Díez. Y advierte: “Tienen que ponerse de acuerdo las 17 comunidades para hacerlo todas igual, si no, será imposible”. Esa coordinación entre comunidades es fundamental para temas básicos como la financiación, ya que la inmensa mayoría del gasto público educativo depende de las comunidades (el presupuesto del ministerio supone en torno a un 5%, según datos de 2007). Uno de los puntos de partida entre PP y PSOE para el pacto educativo es el compromiso de todos para aumentar la inversión en los próximos años.

Otro punto de arranque del pacto es la flexibilización del sistema, con la que está de acuerdo Juan Antonio Gómez Trinidad, portavoz de Educación del PP en el Congreso. Pero apunta prevenciones y críticas. La primera, que “hay que ser muy cautelosos” para que los caminos alternativos “no se conviertan en puertas falsas” que vayan en detrimento de los títulos. “Hay que buscar el equilibrio entre flexibilidad y rigor”, asegura. Y llegan las críticas, por ejemplo, que medidas que están esperando concreción desde la ley que reformó la FP en 2002 se estén culminando ahora; o que otras “muy importantes” se incluyan “con prisas” en la Ley de Economía Sostenible, que califica de “señuelo político”.

Pero hay medidas que ya están en vigor. Por ejemplo, desde este curso se convalidan asignaturas de la ESO y del Bachillerato que compartan el 75% del temario con el de los conservatorios. Y, además, se podrá obtener el título de bachiller de cualquier rama si se aprueban las materias comunes y se cuenta con un título de las enseñanzas profesionales de música o danza. En la parte de las enseñanzas artísticas superiores se acaba de aprobar la regulación que convierte sus títulos en equivalentes a los grados universitarios, lo que permitirá a los conservatorios de música y danza, centros de diseño o conservación dar masters y, en colaboración con las universidades, también doctorados.

Aunque, teniendo en cuenta de dónde partía nuestro imaginario muchacho, vamos a descartar que en el camino se haya sacado un título artístico. Así, imaginemos que nuestro alumno que estaba a punto de abandonar la ESO se sacó el PCPI, después la FP de grado medio y, tras un año de duro estudio, el Bachillerato. Llegó a la FP de grado superior, se tituló con buena nota como técnico superior en realización de audiovisuales y espectáculos y decidió pasar a la universidad, por ejemplo, a la carrera de Comunicación Audiovisual. Puede hacerlo sin Selectividad y, como ambos títulos están relacionados, cuando se apruebe la nueva ley le podrán convalidar, al menos, medio curso y las prácticas externas en empresas.

Y el camino de vuelta también es posible, es decir, las convalidaciones para los universitarios que se matriculen en la FP superior. No sólo se trata de una medida para estudiantes universitarios que quieran pasarse a un título profesional, sino para graduados universitarios que decidan completar su formación en la FP. No hay cifras al respecto, pero “todos los años hay universitarios en ciclos como integración social o animación sociocultural. Proceden de carreras con menos salidas laborales si no se completan, como educación social, por ejemplo”, explica el director del instituto de San Blas José Luis Díez. “También se suele ver a algún ingeniero técnico que busca conocimientos más prácticos en los ciclos de automoción”, añade.

Pero imaginemos ahora que nuestro alumno nunca se matriculó en un PCPI. Que al cumplir los 16 se puso a trabajar, pongamos, ayudando a un fontanero. Que cuando cumplió 18 se lo pensó, pero finalmente no retomó sus estudios en la educación de adultos. Pero que, unos años después, quiso establecerse por su cuenta y necesitaba más conocimientos. Entonces para él existirá la posibilidad de hacer un examen de acreditación para demostrar lo que sabe y que le convaliden asignaturas si se matricula en un ciclo de FP o en un curso que conduzca a un certificado de profesionalidad del Ministerio de Trabajo (que se podrán impartir en los mismos centros). Los primeros procesos de acreditación (que llegan con años de retraso, ya que se preveían desde 2002) están previstos para abril. Pero quizá decida que lo que quiere son más estudios generales y académicos y se matricula en la educación de adultos para luego prepararse el examen de acceso a la universidad para mayores de 25 años…

por J.A. Aunion en Vida&Artes

El sistema de enseñanza es una encrucijada que el Gobierno pretende salvar con un acuerdo político-social que ahora negocia a varias bandas.

El próximo jueves, día 15, es la fecha límite para que las autonomías envíen al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, sus propuestas sobre el pacto educativo, que se ha convertido en la estrella de la legislatura ya que, de lograrse, sería el primero de estas dimensiones en la democracia. Esas propuestas serán debatidas y estructuradas en la Conferencia General de Educación, prevista para la última semana de enero.

Han pasado ya nueve meses desde que el ministro de Educación definiera el pacto como su gran desafío y, ahora, tras comprobar su «viabilidad» y coincidir con el PP en esta observación, la iniciativa entra en una nueva fase. Y es que el propio presidente del Ejecutivo, José Luis Rodríguez Zapatero, ha condicionado la fecha de su encuentro con el líder del PP, Mariano Rajoy, a que existan las circunstancias necesarias para dar un «impulso definitivo» al gran pacto.

Soluciones urgentes

El panorama de la educación española no es muy alentador. Más de un 30% de fracaso escolar y un porcentaje similar de abandono prematuro de las aulas, así como un profesorado desencantado y poco reconocido demandan soluciones urgentes.

La sociedad, cansada de la constante confrontación partidista e ideológica a la que se ha visto sometida la educación, clama por un pacto y pide a quienes deben alcanzarlo que dejen de lado sus diferencias ideológicas y gestionen adecuadamente las discrepancias y las coincidencias para lograr ese acuerdo.

El titular de Educación, que lidera los trabajos en favor de ese acuerdo, se ha dado un plazo de dos meses para presentar un texto de contenidos concretos. Gabilondo entiende que debe ser un pacto «con horizonte de generaciones y no simplemente de elecciones», porque «los pactos no pueden venir marcados por el interés electoral».

Los interlocutores del Gobierno han trabajado sobre un documento básico elaborado por Educación, que se resume en nueve puntos. En él se propone «un gran acuerdo social y político que, partiendo de los espacios comunes que todos compartimos y de un diagnóstico experto e independiente, consiga modernizar y mejorar nuestra educación». En definitiva, se trata de elaborar una propuesta que sirva «para reducir las tasas de abandono y fracaso escolar y promover el éxito de los estudiantes».

El texto habla de la cultura del esfuerzo, la exigencia y los valores, del impulso de las becas para garantizar la igualdad de oportunidades, de un sistema flexible que relacione las etapas educativas, de una enseñanza individualizada, del fracaso y el abandono, de la escolarización temprana, de una Formación Profesional (FP) integral, de la modernización del sistema con el aprendizaje mediante las nuevas tecnologías y el fomento de los idiomas, de la modernización de la Universidad, dotándola de un modelo de financiación, y del apoyo al profesorado.

Propuesta «light»

La propuesta ha dejado fuera cuestiones como Educación para la Ciudadanía, enseñanza de la Religión y su alternativa, la cuestión lingüística o los aspectos que han provocada reiterados enfrentamientos. Las comunidades autónomas han realizado algunos esbozos de propuestas, pero será en la próxima Conferencia General donde se plasme algo más concreto.

Gabilondo y otros altos cargos de Educación se han reunido con los grupos parlamentarios, sindicatos y representantes de profesores, padres y alumnos. Los encuentros han sido especialmente intensos y frecuentes con el PP como principal grupo de la oposición, «con vocación de gobernar», y elemento esencial en la consecución del acuerdo.

El Partido Popular ha anticipado un texto, que adelantó ABC, en el que aborda algunas cuestiones de mayor calado ideológico. Así son clave la vertebración del sistema, las libertades educativas y la lengua castellana. Defiende la creación de un sistema nacional que establezca un currículum básico común y facilite «la continuidad en el carácter nacional de los cuerpos docentes». Además, enfatiza en que debe «establecerse por ley la garantía de la enseñanza en lengua castellana en toda España».

Para Gabilondo, el gran acuerdo debe mejorar el sistema educativo y buscar «ámbitos compartidos de actuación que garanticen el equilibrio, la estabilidad, la cooperación, la coherencia del sistema a través de un marco común». En cuanto al PP, indicó que en este partido ha encontrado «voluntad de trabajo conjunto y disponibilidad para lograr acuerdos». Y cimentó el horizonte positivo en que se han acercado posturas en cuestiones como «estabilidad normativa, acuerdo de financiación y pacto por los educadores y la comunidad educativa».

El ministro se muestra prudente y apela a la Constitución a la hora de referirse a la lengua o a la libertad de enseñanza, aunque advierte de que en el marco del pacto se hablará con «toda naturalidad y con mucho gusto» de todas las cuestiones. En cuanto a la lengua señala que «el conocimiento del castellano está garantizado por la Constitución», que «vela» por la obligación de conocer el castellano y el derecho a utilizarlo. Esto se extiende también a las lenguas vernáculas. «Ninguna lengua se defiende combatiendo otras», asegura. Sobre la libertad de elección de centro, recuerda el principio constitucional aunque considera necesario dejar perfectamente definido lo que es y lo que exige un concierto.

En cuanto al reconocimiento de la autoridad del profesorado, tacha de «indispensable» establecer un estatuto de personal docente que parta de «una visión amplia del lugar del profesor y del sentido de su labor». Por ello, «deseo -insiste- que en el corazón del pacto también se considere la necesidad de este estatuto».

Las negociaciones han provocado diferentes reacciones. Así, el portavoz del PP en el Congreso de los Diputados, Juan Antonio Gómez Trinidad, confía en la palabra del ministro, reconoce que se ha dado un primer paso y que se ha constatado la voluntad de «seguir trabajando».

Por el contario, algunos partidos catalanes (CiU, ERC e ICV-EUiA) exigen que un hipotético pacto entre PSOE y PP respete el modelo de la Ley de Educación de Cataluña (LEC), que no invada competencias autonómicas y no altere la inmersión lingüística. El Sindicato de Profesores ANPE califica de «positiva» la viabilidad del acuerdo y espera que se logren medidas.

Fundación Innoves cierra la edición 2009 del Programa de Excelencia para la Economía Social Andaluza cuyo ámbito de actuación se desarrolló durante el pasado año.

En esta nueva edición, bajo la dirección de CEPES Andalucía, se persigue como objetivo general el de aumentar la difusión de la Cultura de la Excelencia entre las Organizaciones de Economía Social de Andalucía, a través de la aplicación efectiva del Modelo EFQM.

Dos consultoras han sido las encargadas de realizar el proyecto en la edición anterior;  Cambio Integral Consultores, S.C.A. y Del  Palacio y Lirola, S.L.L. con el objetivo particular de dotar a las empresas beneficiarias de herramientas de autodiagnóstico y diagnóstico externo permitiéndoles identificar Oportunidades de Mejora que puedan abordarse mediante Proyectos de Innovación, tanto en el ámbito de la Gestión de la Calidad como en cualquier otro campo que resulte decisivo para aumentar su competitividad.

Los planes de excelencia se elaboraron para Índico, S.C.A.;  Proserco, S.C.A.; SCAICC la Inmaculada;  Grupo SIS, S.C.A.; Macrosad, S.C.A.; Timón, S.C.A.; Ágora, S.C.A. y FEANSAL; y respecto a las evaluaciones realizadas, las empresas beneficiadas han sido las siguientes: Centro de Lavado La Torca, S.C.A.;  Al Baile, S.C.A.;  Serinvet, S.C.A.;  S. Coop. And. De construcción de Trebujena, Transaysa, S.C.A.;  Sabor y Salud Andaluz 2000, S.C.A.;  Grupo Uno Asesores, S.C.A.; Nuvitel, S.C.A. y Andaluza de Informática, S.C.A.

Debido a los excelentes resultados obtenidos a raíz de este proyecto se plantea la posibilidad de su continuación durante el próximo año 2010.

Hoy tiene lugar en la Fundación Antares, la primera conferencia de 2010 dentro del Foro Encuentros 2000, que como viene ocurriendo desde hace ocho años, está coordinado por CEPES Andalucía, y versará sobre temas de Economía Social.

Bajo el título ‘Empresa y Sociedad en el Nuevo Siglo’, Ramón Jáuregui, diputado socialista en el Parlamento Europeo, hablará sobre la reformulación del sistema económico, proponiendo un nuevo orden fundamentado en una  economía humana, desde valores como la democracia, la participación, la solidaridad, la justicia distributiva, o la sostenibilidad, estimulando una lógica cooperativa frente a la lógica competitiva del mercado.

Al inicio de la presidencia española de turno en la Unión, el diputado socialista hablará de las tendencias europeas respecto al diseño de este nuevo orden económico al que se habrá de converger desde todas las democracias de la UE.

El conferenciante será introducido por Manuel Mariscal, presidente de FAECTA (Federación Andaluza de Cooperativas de Trabajo Asociado), consejero de CEPES-A, vicepresidente de COCETA (Confederación Española de Cooperativas de Trabajo Asociado) y vicepresidente de CECOP (Confederación Europea de Cooperativas).

La Unión Europea se marcó en 2007 una serie de objetivos en Educación y Formación y se dieron tres años de plazo para lograrlos

Reducir los indicadores de abandono escolar hasta un 10%, llegar a un 85% de personas que completen la enseñanza secundaria superior, reducir un 20% el número de alumnos con dificultades de comprensión lectora, que al menos un 12,5% de los adultos participen en la formación continua y aumentar un 15% el número de licenciados en carreras de ciencia y tecnología. Estos son los cinco puntos clave cuyo cumplimiento se analizará en el próximo Consejo Europeo en la primavera de 2010.

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Metas lejanas

Aunque los últimos informes de la Comisión Europea fechados en noviembre de 2009 no daban buenos resultados y suspendían a España en el cumplimiento de los objetivos educativos para 2010, todavía resta un trimestre para conocer el resultado final.

Los datos son muy preocupantes y todo indica a que no se van a lograr las metas

Los datos son muy preocupantes y todo indica que no se van a lograr las metas. Sólo se está cerca de aprobar una de ellas, aquélla que manda incrementar el número de graduados en matemáticas ciencias y tecnología. De las demás, la distancia al éxito es grande. Así, los jóvenes que dejan sus estudios antes de tiempo en nuestro país triplican el objetivo europeo (31,9%) mientras que los alumnos de 15 años incapaces de leer correctamente no ha completado los estudios postobligatorios, y sólo el 10% de los españoles de entre 24 y 64 años participan en actividades de formación complementarias, 2,5 puntos por debajo del objetivo para 2010.
Reducir el abandono escolar

Para hacer el seguimiento de este plan se constituyó la Mesa Permanente sobre Abandono Escolar Temprano

El Ministerio de Educación lanzó el 20 de noviembre de 2008 un Plan para reducir el abandono escolar temprano a la mitad en 2012. Según el informe inicial del plan, hacen falta 570.000 alumnos más que continúen estudiando después de la etapa obligatoria, 200.000 alumnos más en el Grado Medio y ampliar la oferta de Programas de Cualificación Profesional Inicial hasta llegar a 80.000 alumnos.

El Plan está destinado a los estudiantes, a los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, las familias, los empresarios y sindicatos, y las corporaciones locales. En 2009 se le dotó con 121 millones de euros. Para hacer el seguimiento de este plan se constituyó la Mesa Permanente sobre Abandono Escolar Temprano, integrada por representantes del Ministerio y de las comunidades autónomas.

El plan se concreta en quince medidas, entre las que destacan las llevadas a aumentar la oferta de plazas de Programas de Cualificación Profesional Inicial (dirigidos a que mayores de 16 que no tienen la ESO aprendan una profesión en lugar de abandonar) al menos hasta 80.000 plazas cada curso, para que se conviertan en oferta ordinaria de todos los institutos. Mediante la realización de módulos adicionales los PCPI permiten obtener el título de ESO y, de esta manera, posibilitan la reinserción en el sistema educativo.
Potenciar la compresión lectora

Todas las evaluaciones educativas llevadas a cabo en los últimos años, como PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) o PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora), evidencian un descenso generalizado en todos los países de los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes. Los datos de los alumnos españoles se sitúan casi siempre por debajo de la media de los países desarrollados.

Asegurar que la lectura lleva pareja la comprensión de los textos y no limitarla a la mera interpretación de los signos escritos

El Ministerio de Educación ha puesto en marcha el proyecto leer.es con el propósito de dotar de herramientas a la comunidad educativa para lograr hacer efectiva la alfabetización funcional. La clave para potenciar la comprensión lectora es asegurar que la lectura lleva pareja la comprensión de los textos y no limitarla a la mera interpretación de los signos escritos, sino alcanzar el contenidos de los mensajes explícitos e implícitos.
Ampliar el número de titulados en secundaria

En España sólo 12% de jóvenes posee el título de secundaria postobligatoria (Bachillerato o FP), esto supone una tercera parte de la media de la OCDE. En cambio, un 57% de los jóvenes titulados estudian o han terminado estudios universitarios, frente a un 46% de media en la OCDE. El nivel educativo provoca, pues, una distribución dual de los jóvenes: por un lado, una masa con baja cualificación educativa frente a una minoría con estudios superiores, mientras que los que siguen estudios intermedios son muy pocos.

El Consejo Escolar del Estado propuso mejorar la atención a la diversidad con programas de diversificación, profundizando en la aplicación de los principios de inclusión, igualdad de oportunidades y accesibilidad universal, tanto mediante los recursos materiales y humanos necesarios como a través de programas de diversificación, de medidas de compensación educativa, de Planes de Lectura, de Planes de Refuerzo, Orientación y Apoyo, de desdobles y refuerzo de áreas instrumentales.

Son muy importantes las medidas para reformar la orientación vocacional y laboral en los dos últimos cursos de la Secundaria Obligatoria

Entre las herramientas que ayudan a aumentar el número de estudiantes que consiguen el título de Secundaria superior está la disminución de las actuales ratios alumnos/aula a un máximo de 20 alumnos y alumnas, reduciéndolo si se escolariza alumnado con necesidades educativas especiales, de potenciación de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional- imprescindibles en el paso entre etapas-. También son muy importantes las medidas para reformar la orientación vocacional y laboral en los dos últimos cursos de la Secundaria Obligatoria, particularmente en los casos del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Aumentar los licenciados en ciencias y tecnología

Multiplicar las iniciativas para alcanzar un número suficiente de profesores cualificados en matemáticas y en las disciplinas científicas y técnicas

En los últimos años ha aumentado la matriculación en estudios técnicos, especialmente las mujeres. El esfuerzo para que el número siga en ascenso se centra en incrementar el interés por las matemáticas, la ciencia y la tecnología en Secundaria y por el Bachillerato tecnológico. Se intenta motivar a un mayor número de jóvenes para que elijan estudios y carreras en los ámbitos de las matemáticas, las ciencias o la tecnología, en particular carreras de investigación y disciplinas científicas donde haya escasez de personas cualificadas, a corto o medio plazo, especialmente mediante el diseño de estrategias de orientación y asesoramiento educativas y profesionales. Para ello, se han multiplicado las iniciativas para alcanzar un número suficiente de profesores cualificados en matemáticas y en las disciplinas científicas y técnicas.

Programa de Aprendizaje Permanente

Conseguir que al menos un 12,5% de los adultos participen en la formación continua es otra de las metas europeas. Para ello, la Comisión Europea facilita el acceso al Programa de aprendizaje permanente. En esta herramienta informática los profesionales de la educación escolar y de adultos, Comenius y Grundtvig , pueden encontrar actividades formativas en cualquier país que participe en el programa europeo.

El programa de Aprendizaje Permanente pretende contribuir a la creación de una sociedad del conocimiento avanzada, con un desarrollo económico sostenible, más y mejores posibilidades de empleo y mayor cohesión social. El objetivo general es facilitar el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación de los países europeos que participan, de forma que se conviertan en una referencia de calidad en el mundo.

Escrito por Amaia Uriz 30/12/09

escrito por Marta Alonso y Fernando Lao (Alumnos del Colegio Ciudad de Almería)

En nuestro colegio, llamado Ciudad de Almería, pasamos 6 horas diarias, entramos a las 8:30 de la mañana y salimos a las 15 de la tarde.

Cuando llegamos, nos quedamos en el patio esperando a que sean las 8:30 para poder entrar en las clases.

A primera hora solemos tener clase con el profe Miguel Romero, que nos alegra las mañanas con sus chistes, como por ejemplo cuando nos equivocamos suele decir “sí, tu prima en el puerto a las 4 de la tarde con el traje de buzo, las aletas y el tubo, para hacer la travesía del puerto a nado”.

Cuando terminamos la primera clase, llega el profe Miguel Fernández, como siempre muy puntual, que la verdad, a la mayoría no nos hace mucha gracia, ya que no nos deja ni respirar entre clase y clase.

A tercera hora, llega la seño Carmina, las piernas nos empiezan a temblar, ya que con los problemas, un día de estos nos va a matar.

Cuando llegan las 11:30, hora tan esperada por nosotros, comienza nuestra media hora de recreo, en la que en estas fechas, nosotros, los alumnos de la ESO. ensayamos a los alumnos de primaria e infantil bailes para la fiesta de navidad, que se celebra el día 22 de diciembre.

A continuación el grupo de 3º de infantil, al que nosotros ensayamos.

En las tres horas a continuación del recreo, tenemos más energía después de habernos tomado nuestro desayuno, y tenemos “más ganas” de trabajar.

Después del recreo tenemos educación física, con la seño Ana Maria, que nos tiene aburridos siempre con los mismos deportes (fútbol y baloncesto).

Después de educación física tenemos clase con la seño Maria José Caballero Real, cuyo nombre nos hace mucha gracia, que siempre comienza su clase con el típico “Hello everybody”, y nosotros le respondemos “hello, que guapa teacher”

A última y larga hora, nos espera la clase de naturales con el profe Javi, que siempre termina sus explicaciones con un “¿vale?”.

A las 15 nos vamos a nuestras casas después de una larga mañana de colegio.

Pero sobre todo, lo mas significativo de nuestro colegio, es que somos como una gran familia donde hay compañerismo y respeto.

La Fundación José Tomás ha convocado el “I Concurso de Redacción Fundación José Tomás” destinado al alumnado de Educación Secundaria (3º y 4º de ESO) y Bachillerato (1º y 2º) de todos los centros educativos de la localidad, públicos y privados. Se trata de un concurso de redacción sobre “La Igualdad de Género-Violencia de Género”, y el plazo de presentación estará abierto del 15 de enero al 19 de febrero, estando prevista la entrega de premios el 25 de marzo en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Estepona con la asistencia del diestro José Tomás.
Una vez finalizado el plazo, los Centros Educativos realizarán una primera selección de los trabajos, mientras que los finalistas serán elegidos por un jurado compuesto por dos vocales ajenos a la Fundación y un tercer miembro de la Fundación, que actuará como secretario.
Se concentrarán 18 premios divididos en tres categorías por cada nivel:
Nivel A (alumnado de ESO):
Primer premio: Viaje a París (Eurodisney) para 3 personas durante 4 días.
Nivel B (alumnado de Bachillerato):
Primer premio: Viaje a París para 3 personas durante 4 días.
Segundos premios: Cuatro ordenadores personales para cada nivel (8 en total).
Terceros premios: Cuatro bicicletas para cada nivel (8 en total).
La Fundación José Tomás, impulsada y presidida por el matador de toros afincado en Estepona, Tosé Tomás, tiene entre sus finalidades la educación, en el más amplio sentido de la palabra, la cultura, la economía social y la lucha por la exclusión social, además de la educación en valores. En su primer acto público, celebrado en Barcelona el pasado mes de octubre, el diestro hizo donación de 200.000 euros a trece asociaciones y organizaciones no gubernamentales y, en esta ocasión, ha elegido su “ciudad adoptiva” para la convocatoria de este concurso, con el que trata de contribuir a la formación en valores entre los jóvenes.